Recebido em 22/02/2018. Aprovado em 20/04/2018.
Avaliado pelo sistema double blind peer review.
Publicado conforme normas da ABNT.

http://dx.doi.org/10.22279/navus.2018.v8n4.p125-145.722

Educação
empreendedora: um estudo bibliométrico sobre a produção
científica recente

Denise
Adriana Johan

Bacharel em Economia. Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUI) – Brasil.
[email-masked]

Cristiane
Krüger

Doutoranda em Administração. Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) – Brasil. [email-masked]

Italo
Fernando Minello

Doutor em Administração. Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) – Brasil. [email-masked]

RESUMO

O objetivo deste
estudo é apresentar o cenário das pesquisas na área de
educação empreendedora na base de dados Web of Science, incluindo a caracterização da
produção, dos aspectos metodológicos e dos temas correlatos.
O trabalho descritivo e quantitativo, de natureza bibliométrica, busca
levantar as características da produção acadêmica.
Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliométrica, na qual foram
investigados 2.474 artigos publicados no período de 2008 a 2017, na
respectiva base de dados, incluindo a
caracterização da produção, dos aspectos
metodológicos e dos temas correlatos. Inicialmente, foi identificado o
total de publicações, sendo caracterizado por suas áreas
temáticas, tipos de documentos, ano das publicações,
autores, agências financiadoras e instituições,
países, idiomas e, por fim, foi analisado o índice h-b e o
índice m. A educação empreendedora nesta pesquisa
apresenta-se como uma importante ferramenta para a disseminação
do empreendedorismo, sendo o último considerado um dos
responsáveis pelo desenvolvimento econômico e social. O estudo
também evidencia a necessidade de maior incentivo para que se
proporcione mais pesquisas e estudos sobre educação empreendedora
no Brasil. No decorrer do trabalho percebeu-se a importância de
mecanismos de busca como o Web of Science,
que servem de ferramenta para que a comunidade acadêmica tenha acesso
às publicações, assim como se busque demais
informações a respeito da evolução dos temas de
interesse.

Palavras-chave:
Educação Empreendedora. Bibliometria. Empreendedorismo.
Administração.

Entrepreneurial education: a bibliometric study on recent scientific
production

ABSTRACT

The purpose of this study is to
present the research scenario in the area of entrepreneurial education in the
Web of Science database, including the characterization of production,
methodological aspects and related themes. The descriptive and quantitative
work, of bibliometric nature, seeks to raise the characteristics of the academic
production. For that purpose, a bibliometric survey was carried out, in which
2,474 papers published in the period from 2008 to 2017 were investigated in the
respective database, including the characterization of production,
methodological aspects and related themes. Initially, the total number of
publications was identified, being characterized by its thematic areas,
document types, year of publications, authors, funding agencies and
institutions, countries, languages and, finally, the h-b index and the m index
were analyzed. Entrepreneurial education in this research presents itself as an
important tool for the dissemination of entrepreneurship, which is considered
one of the propellers of economic and social development. The study also
highlights the need for greater incentive to provide more research and studies
on entrepreneurial education in Brazil. In the course of the study, the
importance of search engines such as the Web of Science, which serve as a tool
for the academic community to access publications, as well as the search for
other information about the evolution of the topics of interest, was perceived.

Keywords: Entrepreneurial Education. Bibliometrics. Entrepreneurship. Management.

1 INTRODUÇÃO

A partir da essência de fomentar o espírito
empreendedor aliada à premissa de que o empreendedor não
necessariamente seja definido como um empresário, mas nas mais diversas
formas de empreender, aplicadas dentro ou fora das organizações,
se elenca a educação empreendedora como uma forma de desenvolver
o indivíduo em toda a sua amplitude. Para Schaefer e Minello (2017), o
indivíduo empreendedor é o ator capaz de inovar no processo
evolutivo do mundo contemporâneo, capaz de resolver problemas e absorver
oportunidades, atribuindo-se este sujeito como agente de mudança. A
compreensão de empreendedorismo por meio de diversas pesquisas vem
caracterizando-o não somente como uma forma de saber, mas também
como uma forma de ser (SCHAEFER; MINELLO, 2017).

Como refere Volkmann (2004) a educação para o
empreendedorismo é importante para a saúde de qualquer
universidade e para a economia do próprio país. Para efeitos
desta pesquisa, educação empreendedora compreende conhecimento,
comportamento e aprendizagem por meio de um processo dinâmico de
conscientização, associação e
aplicação em que o empreendedor vivencia de forma prática,
podendo transformar seu conhecimento e experiências em resultados. Isso
porque a experiência empreendedora é aquela vivenciada pelo
empreendedor, constituída pela observação direta e pela
participação em eventos associados à atividade
empreendedora, como por exemplo a criação de um novo projeto ou
empreendimento. Já o conhecimento empreendedor é o resultado
prático e recolhido dessa experiência empreendedora, ou seja, o
conhecimento adquirido de forma experiencial (POLITIS, 2005).

A
temática educação empreendedora não só no
Brasil, mas em diversos países do mundo, tem sido reconhecida por sua
importância no desenvolvimento, seja econômico ou social, tendo
sido acrescentada nas agendas e debates políticos, econômicos e
acadêmicos das Nações Unidas (UNCTAD, 2015; LIMA et al.,
2015a). Tavares, Moura e Alves (2013) salientam que é necessário
o envolvimento em ambientes de aprendizagem para o
desenvolvimento do empreendedor, possibilitando desta forma, o aprimoramento de
características e aptidões para o seu crescimento. A
relação entre estes constructos, conhecimento, comportamento e
aprendizagem, forma o empreendedor (DOLABELA, 2008). Para Schaefer e Minello
(2016), os estudos sobre empreendedorismo avançaram nas últimas
décadas, mas o tema educação empreendedora ainda necessita
de estudos e discussões mais consistentes para que haja uma
disseminação maior e mais eficaz.

Diante de tal problemática, o
objetivo deste estudo é apresentar o cenário das pesquisas na
área de educação empreendedora na base de dados Web of Science, incluindo a
caracterização da produção, dos aspectos
metodológicos e dos temas correlatos. Para alcançar tal objetivo, incialmente,
realizou-se a consulta do termo educação empreendedora na base,
verificando-se mais de duas mil publicações no período
total disponível. Por conseguinte, definiu-se o período de 2008 a
2017 para a presente pesquisa, tendo em vista a maior disponibilização
de artigos científicos em modo digital se concentrar nos últimos
anos.

Nessa pesquisa a análise da produção
científica foi realizada no âmbito da produção
individual de cada autor. O estudo preocupa-se também com os aspectos
bibliométricos relacionados com a produtividade dos autores, o grau de
concentração da pesquisa acadêmica em
educação empreendedora, temáticas correlacionadas,
nacionalidades e idiomas das publicações, dentre outros.

O artigo prossegue com a apresentação do referencial
e os procedimentos metodológicos, os quais incluem os modelos
estatístico e bibliométrico utilizados e uma análise por
meio do mapa textual de palavras-chaves e cocitações. Na
sequência, os resultados obtidos são discutidos. Por fim,
são apresentadas as considerações finais contemplando
contribuições, limitações e sugestões para
futuras pesquisas.

2 EDUCAÇÃOEMPREENDEDORA: CONCEITOS E
PERSPECTIVAS

Desde os anos de 1900, o empreendedorismo tem se destacado, a
partir dos trabalhos de Schumpeter (1985), sob um enfoque econômico.
Já, nos anos 2000, apresentou-se uma necessidade ligada à figura
do indivíduo empreendedor e verificou-se pesquisas voltadas ao ensino do
empreendedorismo bem como a inclusão e evolução dos cursos
de empreendedorismo (KLEIN; BULLOCK, 2006; KATZ, 2003).

Sobre o conceito de empreendedorismo, o desenvolvimento do tema
acompanha a evolução histórica do papel do empreendedor.
Inicia-se com o conceito de empreender que é, segundo Schumpeter (1985),
inovar a ponto de criar condições para uma radical transformação
de um determinado setor, ramo de atividade, território, na qual o
empreendedor atua. Para Schumpeter (1985), o empreendedor é aquele que
realiza novas combinações dos meios produtivos, capazes de
propiciar desenvolvimento econômico, quais sejam: introdução
de um novo bem, introdução de um novo método de
produção, abertura de um novo mercado, conquista de uma nova
fonte de oferta de matérias-primas ou bens semimanufaturados,
constituição ou fragmentação de
posição de monopólio.

Diversos autores ao longo do tempo têm estudado e
contribuído para a definição de empreendedorismo, neste
sentido, no GEM (2015) relaciona-se ao empreendedorismo o desenvolvimento
social e econômico do País. Segundo Drucker (1996)
empreendedorismo é uma disciplina que pode ser ensinada e aprendida,
levando conhecimento de como e onde o empreendedor pode obter sucesso.
Já, para Dornelas (2008) empreendedorismo é tido como o
envolvimento de pessoas e processos que, em conjunto, levam à
transformação de ideias em oportunidades e criação
de negócios de sucesso. McClelland (1987) realizou estudos abordando o
empreendedorismo sob o aspecto comportamental, considera o empreendedor como
aquele que busca por realização (Teoria das Necessidades). Nessa
linha, Portela et al. (2008) salientam que o empreendedorismo não surge
apenas por oportunidade, ocorre também por outros fatores, como
desemprego e emprego precário, ou seja, pela necessidade.

Para Filion (1999) o empreendedor é criativo, tem
capacidade de estabelecer e atingir objetivos com inovação e
visão, detectando oportunidades e criação ou melhorias em
algo já existente ou uma necessidade observada. Sob esse aspecto
ação é fundamental, os empreendedores, para Dolabela e
Filion (2013), são orientados para a agir. De acordo com Veiga (2006),
ser um empreendedor é uma forma estratégica de contribuir para o
crescimento econômico e obter sucesso no mercado.

Além destes, Tavares, Moura e Alves (2013) compreendem
empreendedorismo como a caracterização de uma atividade realizada
por um indivíduo inovador, perceptível às oportunidades do
mercado, disposto a lançar novos negócios, produtos ou
serviços. Gerber (2004), afirma que o empreendedor além de ser
uma pessoa adepta à mudança, é visionária e
sonhadora, criativa, que cria probabilidade dentre possibilidades,
transformando o caos em harmonia. O autor descreve o empreendedor como um
inovador, com características próprias, combinando criatividade e
inovação, criando diferentes ofertas para adaptar, abrir ou
desenvolver novos espaços em novos mercados.

O empreendedor, em qualquer área, é aquele que
almeja transformar sonho em realidade, podendo modificar a realidade em que
vive (DOLABELA, 2006). Ser empreendedor não é somente acumular
conhecimentos, mas possuir atitudes, comportamentos, formas de
percepção do mundo e de si mesmo, é voltar-se para
atividades em que o risco e a capacidade de inovar, de ser perseverante e de
conviver com a incerteza (DOLABELA, 2008). Desta forma, destaca-se a
importância no ensino do empreendedorismo, bem como sua
contribuição para o desenvolvimento da cultura empreendedora na
sociedade. Salienta-se que a educação empreendedora além
de incentivar o comportamento empreendedor capacitando o aluno para o mercado
de trabalho também amplia as formas de encarar um negócio
próprio, atendendo uma demanda já existente ou estruturando um
novo negócio com melhorias no serviço já oferecido
(KRAKAUER et al., 2015).

Dada relevância ao empreendedorismo e considerando uma
possibilidade para o desenvolvimento social e econômico, passou a
estudar-se não somente o fenômeno empreender, mas também a
educação empreendedora, bem como sua prática e
implantação em sala de aula (BAKAR; ISLAM; LEE, 2015). A
educação empreendedora viabiliza ao estudante enxergar e avaliar
determinada situação, assumindo uma posição
proativa frente a ela, fornecendo condições a busca de
oportunidades, capacitando-o a elaborar e planejar formas e estratégias
de interagir com aquilo que ele passou a perceber (LOPES, 2014; SOUZA et al.,
2006).

Os estudos de Lima et al. (2015) revelaram que esta
educação tem uma relação positiva com a
intenção de empreender. A identificação do estudo
de Lima et al. (2015) foi realizada por meio do instrumento de coleta de dados
do estudo GUESS internacional. Como resultado do estudo, concluiu-se que a
educação empreendedora é uma alavanca no processo de
empreender. Para os autores, a educação empreendedora beneficia
não somente os estudantes que pretendem abrir seu próprio
negócio, vai além do desenvolvimento de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades comportamentais empreendedoras, impactando no
desenvolvimento do pensamento criativo, crescimento de autoestima,
reponsabilidade e geração de inovações.

Zampier e Takahashi (2014) acrescentam que um comportamento
empreendedor pode ser aperfeiçoado, aliado ao processo de
educação empreendedora, evidenciando a importância de tal
educação para o desenvolvimento e propagação desta.
Para isto, os autores destacam a importância da educação
empreendedora neste processo, não somente frente a iniciativas de
negócios, mas também em seus postos de trabalho, onde
estão inseridos, seja na universidade ou no trabalho, enfim, gerando
inovação ou explorando necessidades que o mercado apresente,
promovendo o desenvolvimento do empreendedorismo.

Segundo Tavares, Moura e Alves (2013) são várias as
definições e atribuições relacionadas ao
indivíduo empreendedor, havendo algumas lacunas ainda a serem estudadas
dada a complexidade do tema, desta forma, conceituar empreendedorismo torna-se
uma tarefa complexa e um grande desafio aos estudiosos da área.
Educação empreendedora para os autores refere-se ao preparo dos
jovens para seu desenvolvimento social, fortalecendo seu projeto de vida,
desenvolvendo suas habilidades e competências para poder decidir seu
futuro.

Diante disso, pode se entender a educação empreendedora
como um processo dinâmico atrelado as mais diversas conjunturas, podendo
assim ser considerado uma forma estratégica de contribuir para o
crescimento econômico e social de um país, de uma
organização ou de um mercado em específico.

Corroborando com Lima et al. (2014), os estudos de Fayolle e
Gailly (2015), observaram o impacto da ação empreendedora nas
atitudes e intenções empreendedoras frente ao empreendedorismo e
revelaram que a educação empreendedora se mostra de maior forma
positiva a medida de pouco ou inexistente contato anterior com formas de
empreender, ao mesmo tempo que os participantes que já haviam tido
contato com o empreendedorismo não tiveram impactos significativos.
Conforme estudos de Handrimurtjahjo, Setiadi e Kuncoro (2015) os estudantes
estão cientes da atitude e intenção empreendedoras como
fatores determinantes do sucesso empresarial, com ligação direta
nas competências e qualidades, estes compreendem que atitudes
empreendedoras levam à construção de
intenções empreendedoras.

A Comissão Europeia (2012) apoia e reconhece a
relevância de programas de formação empreendedora, dando
suma importância ao desenvolvimento, estímulo e prática de
educação voltada ao empreendedorismo. Diante disto, sinaliza-se
países como Espanha, Irlanda, Chipre, Polônia e Reino Unido que
contemplam o empreendedorismo em seus currículos escolares de ensino
básico. A Comissão Europeia estabeleceu diretrizes
estratégicas em 2012, como o avanço do perfil empreendedor por
meio da educação, sendo uma das principais ações
para a promover a atividade empreendedora, bem como o avanço do perfil
empreendedor do bloco, no qual aos estados-membros é dada a
recomendação, como a promoção de competências
empresariais por meio de maneiras criativas de ensinar e aprender. Todos os
jovens devem beneficiar pelo menos uma experiência empresarial
prática antes de deixar o ensino obrigatório (EUROPEAN
COMMISSION, 2008).

Uma relação entre os três objetivos para a
educação empreendedora no ensino superior foi desenvolvida pela Comissão
Europeia (2008), sendo: (a) desenvolver espírito empreendedor entre os
estudantes, (b) treinar estudantes para abrir um negócio e
administrá-lo, (c) desenvolver habilidade empreendedoras
necessárias para identificar e explorar oportunidades de negócios.
Essa relação é demonstrada na Figura 1.

Figura 1 – Objetivos da
Educação Empreendedora

Fonte:
Baseado na proposta da European Commission Enterprise and Industry
Directorate-General (2008).

A
necessidade de promover o crescimento e desenvolvimento é amplamente
reconhecida. Neste contexto, observa-se que alguns dos componentes
necessários para o crescimento são a criação de
riqueza por meio das organizações nos setores da economia em
todas as esferas indústrias, comércios e serviços, bem como
indivíduos empreendedores e proativos. Atualmente, é consenso que
o empreendedorismo é fundamental para o crescimento econômico e
geração de riqueza, promovendo desta forma a
geração de renda e emprego da população (GEM,
2010). Neste contexto, a educação empreendedora pode agir como
propulsora do empreendedorismo.

Nessa
perspectiva, Gomes e Silva (2018) destacam que após muitos estudos
há um consenso de que a maneira mais eficiente para o empreendedorismo
ser ensinado é por meio de uma realidade vivenciada, por meio de uma
educação empreendedora dinâmica que aplique o
conteúdo teórico com base em fatos e exemplos do mundo real dos
negócios e organizações. Nessa linha de raciocínio,
os autores ressaltam a importância da educação
empreendedora não somente como uma disciplina curricular em todos as
esferas, da educação básica ao ensino superior, mas que o
empreendedorismo seja ensinado pelos docentes de forma atrativa por meio de
metodologias próprias e dinâmicas.

2.1 Estudos recentes sobre Educação Empreendedora

Por
meio da revisão bibliográfica foi possível explorar
estudos recentes que abordam a temática educação
empreendedora, revelam o seu caráter emergente, e o que se tem
pesquisado a respeito de tal temática.

Tavares,
Moura e Alves (2013), analisaram a importância da educação
empreendedora para a geração de um ambiente empreendedor e a
formação de novos negócios. Os autores realizaram uma
pesquisa bibliográfica. A partir dos estudos analisados, pôde-se
observar que o empreendedorismo é um importante fator para o
desenvolvimento e geração de riqueza das regiões.
Percebe-se que regiões com maior nível de empreendedorismo,
destacam-se na geração de negócios inovadores, tornando-a
mais dinâmica e desenvolvida. Além disso, verificou-se que
regiões que investiram na educação empreendedora de
crianças e jovens, conseguiram um desenvolvimento superior. Estas
constatações demonstram a importância dos governos e
instituições de ensino realizarem investimentos na
formação empreendedora da população para a
geração de um ambiente propício a formação
de negócios inovadores.

Vieira
et al. (2014), buscaram comparar os resultados obtidos pelo Estudo GUESS Brasil
com um levantamento realizado junto aos discentes do Curso de
Administração da Universidade Estadual de Londrina – UEL.
Para isso, os autores realizaram uma pesquisa com 251 (44,19 %) estudantes. A
análise dos dados reproduziu as variáveis do Estudo GUESS Brasil,
apresentando o perfil dos universitários, o contexto da IES, as intenções
de carreira e motivações profissionais, a importância da
opinião de pessoas próximas nas tomadas de decisões dos
discentes, as informações sobre o negócio que os
universitários pretendem iniciar e, por fim, o cálculo do índice
de empreendedorismo. Verificou-se, que diminui a intenção de
trabalhar como funcionário em uma empresa (seja ela pequena,
média ou grande) e cresce, particularmente entre os alunos de
Administração, a porcentagem dos que pretendem trabalhar no
serviço público e, ainda mais fortemente, o intuito de ser dono
do próprio negócio, seja fundando a própria empresa, uma
franquia ou adquirindo uma empresa não controlada pela família. A
maior motivação para escolher a carreira ou o trabalho futuro
está ligada às questões relativas à
realização de um sonho pessoal de crescimento e aprendizagem,
seguida pelas opções financeiras. É possível
concluir que os estudantes pesquisados apresentam fortes características
empreendedoras, mas que há algumas barreiras para a aplicação
dessas características, principalmente no que tange à falta de
possibilidades e acesso ao capital financeiro.

Silva
e Pena (2017) objetivaram identificar os principais métodos e
práticas de ensino adequados à educação
empreendedora, conceitos e características do tema a partir de
revisão da literatura. Segundo o estudo, a educação
empreendedora tem como finalidade preparar empreendedores com conhecimentos,
habilidades e competências para defrontarem os desafios de
criação, condução e expansão de negócios.
Outro ponto elencado diz respeito à importância de ensinar de modo
diferente ao da educação tradicional para o desenvolvimento
efetivo de tais habilidades, devendo a educação empreendedora
combinar aulas teóricas e atividades práticas, de modo a
estimular a inovação, criatividade, reflexões e
ações que desenvolvam habilidades críticas, sociais e de
liderança nos estudantes.

O
trabalho de Gomes e Silva (2018), diagnosticou e analisou a
percepção dos alunos em relação às suas
experiências no Instituto Federal de Educação Ciência
e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), com a disciplina Gestão
Organizacional. Os autores verificaram como um método de ensino
denominado educação empreendedora pode disseminar assuntos
inerentes ao mercado de trabalho e a criação de empresas, de
forma dinâmica e eficiente. O estudo teve como objetivo analisar a
percepção dos alunos concluintes, nos anos 2012 a 2014, dos
cursos técnicos integrados de nível médio do IFRN –
Campus Currais Novos – em relação às suas experiências
nesta instituição de ensino, em particular, com a disciplina Gestão
Organizacional, ministrada com base em uma educação
empreendedora. Os resultados indicaram que as experiências na
instituição bem como a didática utilizada na disciplina
foram positivas. Os alunos pesquisados consideraram satisfatória a
disciplina ministrada, bem como a didática utilizada pelo docente, isto
é, compreendem como instigante e proveitoso o estudo relacionado ao
empreendedorismo, principalmente quando baseado em uma educação
empreendedora. Além disso, os alunos perceberam que podem fazer a
diferença em suas vidas como protagonistas, mesmo se tornando
empreendedores jovens. Apesar da pouca experiência de vida, podem dar
passos sozinhos.

Atualmente,
a partir dos estudos acerca da educação empreendedora,
verifica-se que o empreendedor não pode ser apenas entendido como um
indivíduo que nasce com vocação para empreender, mas como
alguém que possui um conjunto de características que o levam a
ser empreendedor. Estas características podem ser desenvolvidas em
qualquer indivíduo. A formação de empreendedores torna-se
um importante fator para o desenvolvimento econômico de uma
região, tornando-a atrativa de negócios inovadores e formadora de
capital social com elevado nível de conhecimento. Observa-se a
necessidade das organizações governamentais e das
instituições de ensino aterem-se à necessidade de
contemplar a educação empreendedora na formação das
crianças e jovens, estabelecendo assim um ambiente propício ao
desenvolvimento do empreendedorismo.

Além dos estudos apresentados que dão suporte para o
estudo, cabe salientar que existem outros estudos na literatura que se destacam
na área da Administração. Cita-se o estudo de Moreira, Moreira, Silva (2014) em que foi
realizada uma análise sobre a produção científica
nas áreas de empreendedorismo e comportamento empreendedor, uma
classificação e análise estatística de obras
citadas nas referências bibliográficas ou citações
utilizadas pelos autores, particularmente com o confronto destas informações
com a Lei de Lotka (LL), que é um princípio que estuda sobre a
produtividade dos autores de um determinado campo científico. Esta lei
da produtividade parte da premissa de que, proporcionalmente, poucos autores
publicam mais (e são mais citados) do que muitos autores, que publicam
menos. Esta distribuição é verificada em campos
avançados da ciência. Moretti e Campanário (2009) salientam
que essa lei tem a seguinte definição: para estabelecer a parte
com que homens de diferentes qualidades contribuem ao progresso da ciência,
a lei estabelece os fundamentos do quadrado inverso, afirmando que o
número de autores que fazem ‘n’ contribuições
em um determinado campo científico é aproximadamente 1/n²
daqueles que fazem uma só contribuição. A proporção
daqueles que fazem uma única contribuição é de mais
ou menos 60%.

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Nesta seção são contemplados os
procedimentos metodológicos adotados para satisfazer o problema de
pesquisa levantado.

3.1 Tipo de pesquisa

O presente estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa
bibliométrica, classifica-se como descritiva de natureza empírica
e de cunho quantitativo (HAIR, 2005). Por meio da bibliometria é possível
identificar e analisar as motivações que levam um dado
pesquisador a investigar um determinado assunto, a rede de relacionamento que
há entre os pesquisadores, o que se tem publicado a respeito de um
determinado tema, quais os principais assuntos com os quais os estudos
têm relacionado o tema, dentre outros fatores (BELFORT; FREITAS; MARTENS,
2015).

A pesquisa quantitativa para Richardson (2011) trabalha com
amostras mais amplas, fornecendo dados mais precisos em relação
ao problema a ser estudado, sendo indicada quando já se tem mais
informações sobre o mesmo. Além disso, para Roesch
(2005) este tipo de pesquisa tem por finalidade obter informações
sobre determinada população de forma objetiva. Já, a
pesquisa descritiva, para Triviños (2008), descrever as
características de determinadas populações ou
fenômenos, utilizando-se de técnicas padronizadas de coleta de
dados, procurando relações entre as variáveis. Para Klein,
Silva e Machado (2015) tais pesquisas têm por finalidade descrever ou
traçar informações sobre um assunto em particular.

3.2 Definição da amostra

Os dados para realização desta pesquisa foram
coletados por meio da base Web of Science
do Institute for Scientific
Information (ISI). Segundo Franceschet (2010) o ISI foi fundado por Eugene
Garfield em 1960 e adquirido pela Thomson (hoje Thompson Reuters) em 1992, e
consiste em uma das maiores companhias do mundo da informação.

A Web of Science
consiste em uma base multidisciplinar que indexa somente os periódicos
mais citados em suas respectivas áreas. É também um
índice de citações na web, na qual além de
identificar as citações recebidas, referências utilizadas e
registros relacionados, se pode analisar a produção
científica com cálculo de índices bibliométricos e
o percentual de autocitações, assim como a criação
de rankings por inúmeros
parâmetros.

A base possui atualmente mais de 9.000 periódicos indexados
(CAPES, 2015), a partir de 2012 o conteúdo foi ampliado com a
inclusão do Conference Proceedings
Citation Index- Science (CPCI-S); Conference
Proceedings Citation Index- Social Science & Humanities (CPCI-SSH). As
referências de todos os itens indexados são extraídas e a
interface das referências citadas lista todas as citações
de trabalhos às obras de um autor, independentemente dos itens citados
serem indexados pela Web of Science
ou não (BAR-ILAN, 2008).

3.3 Coleta de dados

A coleta de dados foi realizada a partir do mecanismo de busca da Web of Science, utilizando como
palavras-chaves, entrepreneurial
education e entrepreneurship, e
delimitando a busca para o período de 2008 a 2017 (10 anos), em que
foram buscadas as publicações para análise.

A pesquisa dividiu-se em quatro etapas (Figura 2). Primeiramente
digitou-se as palavras entrepreneurial
education, dessa forma, foram levantadas as informações:
número total de publicações, áreas
temáticas, tipo de documentos, ano das publicações,
autores, título das fontes, instituições, agências
financiadoras, países e idiomas. Na segunda etapa foram identificados os
tópicos a serem combinados com os tópicos entrepreneurial education e
entrepreneurship. A partir de uma breve análise das
publicações encontradas na primeira etapa foram enumerados vinte
tópicos a serem combinados com o termo entrepreneurial education e entrepreneurship.
Na terceira etapa, ocorreu a segunda busca ao sistema, combinando cada um dos
tópicos relacionados com o termo entrepreneurial
education no mesmo período de dez anos (2008 a 2017). Em seguida, na
quarta etapa, realizou-se a classificação das
publicações, foram identificados os hot topics por meio do cálculo do índice h-b e m.

Figura 2 – Etapas da Pesquisa

Fonte:
elaborado pelos autores (2018).

Por fim foi realizada uma análise por meio de mapa textual
gerado a partir do software VOSViewer.
Essa ferramenta é gratuita e permite que seus usuários criem e
visualizem redes bibliométricas, neste sentido foram imputados os dados
pertinentes à pesquisa realizada no Web
of Science.

De acordo com as etapas evidenciadas na Figura 2 foi realizada a
análise bibliométrica do respectivo estudo, apresentada a seguir.

3.4 Modelo Conceitual

A análise bibliométrica do estudo buscou identificar
as categorias de análise dispostas na Quadro 1.

Quadro 1 – Modelo conceitual

Caraterísticas gerais das publicações

Número de citações de cada
publicação

Total de publicações

Índice h-b

Áreas temáticas

Índice  m

Tipos de documentos

Ano das publicações

Autores

Instituições

Agências financiadoras

Países

Idiomas

Fonte:
elaborado pelos autores (2018).

O h-index (índice-h) foi proposto por Hirsch (2005) em sua
pesquisa denominada An index to quantify
an individual’s scientific research output como forma de caracterizar
a produção científica de um pesquisador. Hirsch (2005)
parte do princípio de que, a quantificação do impacto e a
relevância da produção científica individual
são muitas vezes necessárias para a avaliação de
pesquisadores e comparação de propósitos. Posteriormente,
Banks (2006) propôs o índice h-b uma extensão do h-index,
que é obtido por meio do número de citações de um
tópico ou combinação em determinado período,
listados em ordem decrescente de citações. O índice h-b
é encontrado em publicações que tenham obtido um
número de citações igual ou maior a sua
posição no ranking. Banks (2006) também explica o
cálculo do índice m, o qual é obtido por meio da
divisão do índice h-b pelo período de anos que se deseja
obter informações (n). Para a análise dos índices
dos índices h-b e m foram utilizadas as definições de
Banks (2010) evidenciadas no Quadro 2.

Quadro
2 - Definições para classificação de hot topics

Índice m

Tópico

0 <m ≤ 0,5

Pode ser de interesse para pesquisadores em um campo
específico de pesquisa, o qual engloba uma comunidade pequena.

0,5 <m ≤ 2

Provavelmente pode se tornar um hot topic como área de pesquisa, no qual a comunidade
é muito grande ou o tópico/combinação apresenta
características muito interessantes.

m >2

É considerado um hot
topic, tópico exclusivo com alcance não apenas na sua
própria área de pesquisa e é provável que tenha
efeitos de aplicação ou características únicas.

Fonte:
Banks (2010).

A partir das definições de Banks (2010) neste estudo
serão considerados como hot topics
os tópicos com índice m > 2.

4 CARACTERÍSTICAS GERAIS DAS
PUBLICAÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA NA WEB OF SCIENCE

Na primeira fase do estudo realizou-se a pesquisa do termo entrepreneurial
education, verificou-se mais de
duas mil produções. Diante disso selecionou-se o período
de anos para o presente estudo (2008-2017), foram então
encontradas 2.474 publicações. A seguir são apresentadas
as características gerais dessas publicações, de acordo
com as seguintes categorias: áreas temáticas, tipo de documentos,
ano das publicações, autores, título das fontes,
instituições, agências financiadoras, países e
idiomas, conforme determinado pela Figura 2.

4.1 Áreas temáticas das
publicações

Na Tabela 1 apresentam-se às 10 principais áreas
temáticas relacionadas ao tema, de acordo com o número de
publicações. As áreas selecionadas apresentam
evidências da heterogeneidade da temática.

Tabela 1 - Áreas
temáticas no estudo sobre atitude empreendedora

Área
temática

Nº de
Publicações

1º Business economics
(Economia Empresarial)

1139

2º Education
educational research (Pesquisa Educacional)

884

3º Social Sciences
other topics (Ciências Sociais outros tópicos)

239

4º Engineering
(Engenharia)

207

5º Computer Science
(Ciência da Computação)

108

6º Public
Administration (Administração Pública)

101

7º Psychology
(Psicologia)

70

8º Operations
Research Management Science (Pesquisa operacional, gerencial)

54

9º Environmental
Sciences Ecology (Ciências ecológicas e ambientais)

46

10° Arts
Humanities Other Topis (Humanidades das artes, outros tópicos)

33

Fonte:
Web of Science (2018).

As principais áreas temáticas relativas às publicações
sobre educação empreendedora estão relacionadas à
pesquisa empresarial e educacional, com menor força destacam-se os temas
ambientais e artes.

4.2 Tipos de documentos

A Tabela 2 apresenta os tipos de documentos referentes às
publicações encontradas.

Tabela 2 – Classificação
das publicações quanto ao tipo*

Tipos de publicação

Frequência

Article

1.217

Proceedings Paper

1.201

Review

40

Editorial

17

*
Algumas publicações foram classificadas em mais de um tipo, desse
modo o total é superior ao número total de
publicações.

Fonte: Web of Science
(2018).

A maioria das publicações encontradas são
artigos, seguido dos trabalhos publicados em congressos ou similares. Em menor
quantidade constam as revisões
e material editorial.

4.3 Publicações por ano

No período compreendido entre 2008 e 2017 constatou-se que
o número de publicações aumentou gradativamente ao longo
dos dez anos analisados, excetuando-se os anos de 2013 e 2017, em que houveram
quedas, especialmente acentuada no último ano. Na Figura 3 apresenta-se
a quantidade de publicações por ano.

Figura 3 – Publicações
por ano

Fonte:
Web of Science (2018).

É possível observar um aumento significativo na
quantidade de artigos publicados sobre educação empreendedora no
período compreendido entre 2008 a 2011, no ano de 2012 praticamente
permaneceram iguais o número de publicações de 2011,
já em 2013 houve uma pequena queda no número de
publicações em comparação ao ano anterior. Entre os
anos de 2014 a 2016 é possível observar um salto na quantidade de
artigos publicados, passando de 235 para 435, e em 2016 houve a máxima
de publicações de todo período analisado, com um total de
527 publicações. No entanto, no ano de 2017 constatou-se uma
queda significativa, com 392 artigos publicados durante o ano, 25,61% a menos
que no ano anterior.

4.4 Principais autores

Na Tabela 3 constam os dez autores que mais publicaram no
período analisado.

Tabela 3 – Quantidade de artigos publicados por autor

Autores

Artigos publicados

País

1º Pihie Zal

15

Malásia

2º Bagheri A.

13

Irã

3º Markuerkiaga L.

12

Espanha

4º Urbano D.

10

Espanha

5º Errasti N.

9

Espanha

6º Kakouris A.

9

Grécia

7º Linan F.

9

Reino Unido e Espanha

8º Duval-Couetil N.

7

Estados Unidos

9º Fayolle A.

7

França

10 Guerrero M

7

Reino Unido

Fonte:
Web of Science (2018).

Os principais autores são de inúmeras
instituições de ensino e destacam-se nas diversas áreas de
gestão. Zaidatol Akmaliah Lope Pihie é professora titular na
Faculdade de Estudos Educacionais, da Universiti
Putra Malaysia na Malásia, as áreas de interesse são
educação empreendedora, liderança e gestão
educacional, bem como metodologia de ensino. Em segundo lugar consta a
professora assistente Afsaneh Bagheri, ela é a principal coautora de Pihie, e trabalha no Departamento de
Desenvolvimento de Empreendedorismo, Faculdade de Empreendimento na
Universidade de Teerã. Já em terceiro lugar tem-se a engenheira
Leire Markuerkiaga, atualmente ela é doutoranda em Universidades Empreendedoras,
na Mondragon Unibertsitatea,
localizada na Espanha. As áreas de interesse de Bagheri são
empreendedorismo tecnológico acadêmico, universidade empreendedora
e cooperação universidade-empresa. A principal coautora de
Bagheri é Errasti, a quinta autora com maior quantidade de
publicações.

Pela quantidade de publicações distribuídas
de forma homogênea entre os autores, percebe-se que
educação empreendedora não possui um único
pesquisador em evidência, pelo contrário, é pesquisada por
diferentes estudiosos ao redor do mundo e que tem crescido ano após ano,
ganhando impulso desde 2014, com seu ápice no ano de 2016.

4.5 Principais Instituições e Agências
Financiadoras

Quanto às Instituições e Agências
Financiadoras identificou-se heterogeneidade entre as mesmas, o que demonstra
que não existe uma única instituição e/ou
agência financiadora dominante. Das 2.474 publicações foram
identificadas mais de 100 agências financiadoras, assim como mais de 100
instituições. Na Tabela 4 é possível verificar as
instituições e agências mais destacadas.

Tabela 4 – Principais agencias de
financiamento

Agências de financiamento

Registros

1º Economy Knowledge
Department Catalan Government

6

2º Spanish Ministry of
Economy Competitiveness

6

3º National Natural Science
Foundation of China

5

4º National Science Foundation

4

5º European Regional
Development Fund

3

6º European Social Fund

3

7º European Social Fund
Through Sectoral Operational Programme Human Resources Development

3

8º Russian Science Foundation

3

9º British Council

2

10° Dutch Ministry Of
Economic Affairs10 Dutch Ministry Of Economic Affairs

2

Fonte:
Web of Science (2018).

As agências de financiamento que
mais apoiaram as pesquisas foram: Economy
Knowledge Department Catalan Governament; Spanish Ministry of Economy
Competitiveness; National Natural Science Foundation of China; National Science
Foundation e European Regional Development Fund. É importante destacar que as principais
agências estão localizadas na Europa, América do Norte e
Ásia, e curiosamente não se tem nenhuma
representação da América Latina e África.

Os países que mais publicam sobre o tema
educação empreendedora são apresentados na Tabela 5.

Tabela 5 – Principais
países

Países

Nº de artigos

1º Estados Unidos da América

371

2º China

314

3º Espanha

225

4º Inglaterra

202

5º Romênia

172

6º Alemanha

84

7º Malásia

75

8º Portugal

70

9º Austrália

67

10 Finlândia

65

Fonte:
Web of Science (2018).

Quanto ao número de publicações por
países (Tabela 5), os Estados Unidos da América lideram o ranking de publicações,
seguido pela China, Espanha, Inglaterra e Romênia. Percebe-se que nesses
países encontram-se a maior parte das instituições que
possuem pesquisas relacionadas à temática. Chama a
atenção a diversidade de países e suas
localizações. O Brasil está em 21º
posição, com 36 publicações. Na Tabela 6
evidenciam-se os principais idiomas em que os trabalhos são publicados.

Tabela 6 – Principais idiomas

Idioma

Nº de publicações

1º Inglês

2.311

2º Espanhol

62

3º Chinês

42

4º Português

15

5º Russo

10

6º Alemão

6

7º Polonês

5

8º Eslovaco

5

9º Africano

3

10 Croata

3

Fonte:
Web of Science (2018).

O idioma de destaque é a língua inglesa, que possui
maior representatividade, 93,4%. Outras línguas com menor
representatividade são o chinês, espanhol e português.
Diante desta pesquisa evidencia-se que o principal país que publica
é os Estados Unidos da América, sendo o principal idioma o
inglês, além disso, é evidente que a língua
científica global é o inglês, o que foi reafirmado no
estudo.

4.6 Relatório de citações

O relatório de citações proporciona
informação estatística baseada nos resultados recuperados
e informa o índice h (índice que utiliza por base o número
de artigos publicados por um cientista e a frequência que estes artigos
são citados por outros cientistas). Na Figura 4 consta o número
de citações por ano.

Figura 4 – Total de
citações por ano

Fonte:
Web of Science (2018).

O período apurado totalizou 8.653 citações,
destas, 6.823 são citações sem autocitações.
Mais de 6 mil artigos fizeram citação. A média de
citações por item é de 3,59 e o h-index é de 44. Um
índice de h significa que
há publicações H
que foram citados pelo menos h vezes.
Percebe-se que assim como as publicações aumentaram ano
após ano, as citações também aumentaram
concomitantemente.

Por meio da análise de citações
identificou-se os trabalhos mais citados sobre educação
empreendedora. Estes trabalhos são detalhados no Quadro 3.

Quadro 3 –
Publicações mais citadas

DESCRIÇÃO

ANO DA PUBLICAÇÃO

CITAÇÕES

Desenvolvimento e
Aplicação Intercultural de um Instrumento Específico
para Medir Intenção Empreendedora

Por: Linan,
F.; Chen, Y.

Onde: Entrepreneurship Theory And Practice, Volume: 33,
Edição: 3 Páginas: 593-617.

2009

280

Capital humano e sucesso
empreendedor: uma revisão meta-analítica

Por: Unger, J. M.; Rauch, A.; Frese,
M.; et al.

Journal of
Business Venturing, Volume: 26, Edição: 3, Páginas: 341-358.

2011

251

O impacto da
educação para o empreendedorismo sobre as habilidades e
motivação do empreendedorismo

Por: Oosterbeek, H.; van Praag,
M.; Ijsselstein, A.

European Economic Review, Volume: 54, Edição: 3, Páginas: 442-454.

2010

198

Identificação
de oportunidades e busca: o capital humano de um empreendedor é
importante?

Por:
Ucbasaran, D.; Westhead, P.; Wright, M.

Small Business Economics, Volume: 30, Edição: 2,
Páginas: 153-173.

2008

184

Auto-Eficiência
Empreendedora: Refinando a Medida

Por: McGee, Jeffrey E.; Peterson,
Mark; Mueller, Stephen L.; et al.

Entrepreneurship
Theory and Practice, Volume: 33, Edição: 4, Páginas: 965-988.

2009

182

Fonte:
Web of Science (2018).

Dentre as publicações mais citadas constam autores
que mais publicam sobre a temática como, por exemplo, Linan. Já,
na Figura 5 é demonstrado o mapa de cocitações
dos autores. A partir da análise de cocitação é
possível analisar a estrutura intelectual entre os autores, ou seja, na
análise de cocitação dos autores, quanto mais dois autores
são citados juntos, mais próxima é a relação
entre eles. Dessa forma, a análise de cocitação permite
analisar os clusters existentes e os
autores que pertencem a eles. Foram selecionados autores citados pelo menos 20
vezes.

Figura 5 - Mapa de
cocitação

Fonte:
elaborado pelos autores por meio do VOSViewer (2018).

A partir da Figura 5 notam-se 4 diferentes cores, o que
configura os 4 clusters mencionados
anteriormente. O maior cluster
corresponde a cor vermelha, composto por referências como Shane e
Davidsson, totalizando 169 itens. Em segundo lugar está o cluster verde, com 142 itens, dentre
estes menciona-se os autores Ajzen, Bandura, Fayolle e Krueger. Em terceira
posição encontra-se o cluster
em azul, composto pela Comissão Européia, Pittaway, Rae, Politis
e Cope, totaliza 120 intens. O menor cluster consta em amarelo e possui 66
itens, sendo o principal Etzkowitz. Por fim, constam três itens em rosa,
destes Foo e Volery não foram elencados em nenhum outro cluster apesar de terem sido citados no
mínimo 20 vezes e, além destes, consta o item EC, que se acredita
fazer alusão ao item Comissão Europeia, que encabeça o cluster azul, mas, por estar abreviado
não foi associado pelo software.

4.7 Os Hot Topics
relacionados com educação empreendedora

Por
intermédio do cálculo dos índices h e m é
possível aferir o resultado da combinação de temas, com
base principalmente no número de citações (KELLY;
JENNIONS, 2006), ou seja, verificar se o tema é recente e se é um
hot topic ou tem potencial de ser. Com base em uma análise prévia das
publicações encontradas na Web
of Science, foram selecionados 20 tópicos relacionados à
temática.

Posteriormente, foi realizada a combinação de cada
tópico listado na Tabela 7 com
o termo entrepreneurial education,
sendo calculado o total de publicações para cada
combinação (tópico relacionado x entrepreneurial education), o h-index (índice obtido por
meio do número de citações de um tópico ou
combinação em determinado período, listados em ordem
decrescente de citações, e é encontrado em publicações
que tenham obtido um número de citações igual ou maior
à sua posição no ranking) e o coeficiente m (obtido por
meio da divisão do índice h-b pelo período de anos que se
deseja obter informações (n)).

Diante
disso, na Tabela 7 estão demonstrados os resultados obtidos das
combinações dos vinte temas com o tópico
educação empreendedora, bem como os resultados relativos aos
índices.

Tabela 7 - Hot topics no estudo sobre
entrepreneurial education

Área temática

nº de publicações

Índice h-b

Índice m

1º Entrepreneurship (Empreendedorismo)

1.720

38

3,8

2º Education for
entrepreneurship (Educação para o empreendedorismo)

1.368

34

3,4

3º Entrepreneurial
research (Pesquisa Empresarial)

1.248

32

3,2

4º Knowledge
(Conhecimento)

775

28

2,8

5º Development (Cesenvolvimento)

1.102

28

2,8

6º Entrepreneurial intention
(Intenção Empreendedora)

433

26

2,6

7º Management
(Gestão)

524

25

2,5

8º Innovation (Inovação)

710

24

2,4

9º Entrepreneurial
university (Universidade empreendedora)

1.149

24

2,4

10º Entrepreneurial
behavior (Comportamento empreendedor)

436

23

2,3

11º Entrepreneurial
self-efficacy (autoeficácia empreendedora)

211

21

2,1

12º Entrepreneurial
skills (Habilidades empreendedoras)

662

20

2,0

13º Planning (Planejamento)

382

19

1,9

14º Entrepreneurial
learning (Aprendizagem empreendedora)

697

19

1,9

15º Social
entrepreneurship (Empreendedorismo social)

436

18

1,8

16º Business
management (Administração de empresas)

268

17

1,7

17º Enterprise
(Empreendimento)

378

17

1,7

18º Teaching
(Ensino)

492

14

1,4

19º Creativity (Criatividade)

178

9

0,9

20º Achievement
(Realização)

114

8

0,8

Fonte:
Web of Science (2018).

Orientando-se
pelas considerações de Banks (2010) pode-se classificar como hot topics, ou tópicos quentes,
as combinações de entrepreneurship
education (educação empreendedora) com os termos que
obtiveram índice m superior a 2, ou seja, 11 termos. Dentre estes
destaca-se os tópicos: Empreendedorismo, Educação para o empreendedorismo e Pesquisa
empresarial. Já os demais termos obtiveram m entre 0,5 e 2, o que
significa que apresentam grande potencial de se tornarem um tópico
quente. A partir desta análise é possível afirmar que a
temática educação empreendedora é um hot topic (BANKS, 2010).

4.8 Mapa Textual

Por meio da análise das palavras-chave dos 2.474 artigos,
84 palavras foram utilizadas com maior frequência. Na Figura 6
elaborou-se uma rede com as palavras-chave mais adotadas. Na rede verificam-se
seis clusters predominantes, o
principal corresponde às palavras elencadas no grupo Empreendedorismo
(em vermelho), em seguida Educação (em verde) e, por conseguinte,
Educação Empreendedora (em azul), neste último o termo
educação empreendedora é coberto pelo termo
empreendedorismo. As ligações totalizam 2.386 links. Além destes, foram
elencados mais três clusters,
sendo amarelo, rosa e azul claro, que apresentam menor quantidade de itens.

Figura 6 – Rede de palavras

Fonte:
elaborado pelos autores (2018).

Observa-se
o cluster com a palavra
empreendedorismo (em vermelho) como o principal expoente, outro com a palavra
educação e um terceiro cluster
com a palavra educação empreendedora. Do cluster empreendedorismo surge um novo cluster com a palavra inovação onde nele estão
contidos os termos educação superior, conhecimento, universidade
empreendedora e empreendedorismo acadêmico.

Na
Figura 7 mostra-se um diagrama de densidade dessa
rede de palavras-chave, cujas cores são similares a de um gráfico
térmico.

Figura 7 - Diagrama de densidade de
palavras-chave

Fonte:
elaborado pelos autores (2018).

Dentre as principais palavras ligadas à
educação empreendedora, a palavra empreendedorismo apresenta maior influência
(Figura 7).

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo desse estudo foi
apresentar o cenário das pesquisas na área de
educação empreendedora na base de dados Web of Science, incluindo a caracterização da
produção, dos aspectos metodológicos e dos temas
correlatos. Entende-se que o empreendedor não pode ser apenas
entendido como uma pessoa que nasce com vocação para empreender,
mas sim como um indivíduo que possui um conjunto de
características que o levam a ser empreendedor, e estas
características podem ser aprendidas.

Diante disso, a formação de empreendedores torna-se
um importante fator para o desenvolvimento econômico de uma
região, tornando-a alavanca de negócios inovadores e formadora de
capital social com elevado nível de conhecimento. A partir do estudo,
pode-se perceber a importância da educação empreendedora
nas pesquisas recentes. A partir destas constatações, observa-se
a necessidade das organizações governamentais e das
instituições de ensino atentarem-se para a oportunidade de
contemplar uma educação rumo ao empreendedorismo, visando a
formação de indivíduos com este potencial. Espera-se
estabelecer um ambiente propício ao desenvolvimento do empreendedorismo.

A análise das
publicações sobre educação empreendedora na base de
dados Web of Science, evidenciou
2.474 publicações relacionadas ao tema, ou seja, esta é a
população da pesquisa, às áreas temáticas
principais foram economia empresarial, pesquisa educacional e engenharia.
Salienta-se que ao longo do trabalho, a partir da população
total, serão analisados diferentes temáticas, enfatizando,
sempre, as produções predominantes, o que pode variar dependendo
da temática pesquisada.

O presente estudo não
contempla uma amostra, mas a totalidade de publicações,
analisando os aspectos quantitativos. Constatou-se que a maioria das
publicações são artigos, sendo que no período de
2008 a 2017 a produção científica relacionada ao tema
aumentou gradativamente ao longo dos dez anos analisados, ganhando impulso a
partir de 2014, sendo o ano de 2016 o boom, em que o tema educação
empreendedora ganhou destaque em diferentes meios acadêmicos. Já,
no ano seguinte, em 2017, houve um retrocesso de publicações de
aproximadamente 26% diante do ano anterior.

Estudos de natureza
bibliométrica buscam ampliar a compreensão de um tema emergente,
como a educação empreendedora. Além disso, servem para
demonstrar características vinculadas à produção
científica, verificar os países e instituições que
se destacam e relacionar os estudos desenvolvidos no contexto brasileiro com o
internacional, percebendo assimetrias ou convergências.

No decorrer do trabalho
percebeu-se a utilidade de mecanismos de busca como o Web of Science para a realização de pesquisas
acadêmicas, que servem de ferramenta para que a comunidade
acadêmica tenha acesso às publicações, assim como se
busque demais informações a respeito da evolução
dos temas de interesse. Os resultados dessa pesquisa evidenciam que a
educação empreendedora representa um hot topic, e mesmo diante da queda de publicações de
2016 a 2017 ainda é um tema em destaque, uma oportunidade para pesquisadores
do empreendedorismo, comportamento empreendedor e educação.

Salienta-se por meio dos artigos
mais citados que a educação empreendedora tem sido tema de
pesquisa e estudo nos últimos anos, sendo apontada como
estratégia para a promoção e disseminação do
empreendedorismo. Por meio do ensino-aprendizagem este importante papel tem
sido desenvolvido, contribuindo para formação e o despertar
não só de novos empreendedores, mas também de
indivíduos impactados de forma positiva frente ao desenvolvimento e
crescimento econômico e social, como a promoção das
organizações nas quais estão inseridos.

Como limitação do
estudo, cita-se a sua superficialidade, sugere-se que estudos futuros desta
natureza possuam uma maior profundidade, contemplado e comparando a fundo
metodologias distintas adotadas, assim como a base teórica dos
diferentes autores.

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