Cross-cultural adaptation and
content validity of the SCREENS Questionnaire for Brazil
|
Letícia
Carvalho Leão<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Myriad Pro Cond",=
sans-serif'>
https://orcid.org/0000-0002-5434=
-6088 <= o:p> |
Mestra em Psicologia. Universidade Federal de São
João del Rei (UFSJ) – Brasil. lleao78@gmail.c=
om |
|
Mônia Aparecida da Silva =
https://orcid.org/0000-0002-8840-7547 |
Doutora em Psicologia.
Universidade Federal de São João del Rei (UFS=
J) –
Brasil. monia@ufsj.edu.br |
|
Lucas Cordeiro Freitas https://orcid.org/0000-0002-3860-9327 |
Doutor em Psicologia.
Universidade Federal de São João del Rei (UFS=
J) –
Brasil. lcordeirofreitas@ufsj.edu.br |
RESUMO
No cenário atua=
l, as
mídias digitais desempenham um papel significativo na vida das crianças. No
Brasil, há uma carência de instrumentos que detalham o uso das mídias digit=
ais
na infância. O objetivo foi realizar a adaptação transcultural do SCREENS <=
span
class=3DSpellE>Questionnaire (SCREENS-Q) para o Brasil, incluindo as
etapas de (1) tradução, (2) síntese das versões traduzidas, (3)
análise por juízes experts, (4)
tradução reversa, e (5) estudo-piloto.=
Esse
processo envolveu modificações para assegurar a precisão linguística e
relevância cultural. A contribuição de especialistas foi crucial na revisão=
do
teste adaptado. A participação do público-alvo ajudou a identificar
ambiguidades culturais, resultando em ajustes para incorporar diferenças
regionais. A validação de conteúdo foi robusta, e um teste piloto confirmou=
a
viabilidade do instrumento. A retrotradução e r=
evisão
pela autora original garantiram precisão conceitual e linguística. Resumind=
o, a
adaptação do SCREENS-Q para o Brasil resultou em um instrumento culturalmen=
te
sensível e linguisticamente apropriado.
Palavras-chave: mídias digita=
is; uso
de telas; infância; crianças; instrumento.
ABSTRACT
In today's world, digital media play a significant role in children's li=
ves.
In Brazil, there is a lack of instruments detailing the use of digital medi=
a in
childhood. The aim was to carry out the cross-cultural adaptation of the
SCREENS Questionnaire (SCREENS-Q) for Brazil, including the stages of (1)
translation, (2) synthesis of the translated versions, (3) analysis by expe=
rt
judges, (4) reverse translation, and (5) pilot study. This process involved
modifications to ensure linguistic accuracy and cultural relevance. Expert
input was crucial in reviewing the adapted test. The participation of the
target audience helped identify cultural ambiguities, resulting in adjustme=
nts
to incorporate regional differences. Content validation was robust, and a p=
ilot
test confirmed the instrument's viability. Back-translation and revision by=
the
original author ensured conceptual and linguistic accuracy. In short, the
adaptation of SCREENS-Q to Brazil resulted in a culturally sensitive and
linguistically appropriate instrument.
Keywords: digital media; screen use; childho=
od;
children; instrument.
Recebido
em 22/04/2024. Aprovado em 28/01/2=
025.
Avaliado pelo sistema double blind
https://doi.org/10.22279/navus.v16.1909
1 INTRODUÇÃO
No contexto de const=
ante
evolução tecnológica, destaca-se a ampla presença das mídias digitais na vi=
da
das crianças, incluindo televisão, computadores e smartphones. Tal fenômeno tem despertado um crescente interesse=
por
parte dos pesquisadores para compreender os padrões e efeitos do uso dessas
mídias. De acordo com o relatório T=
he
Common Sense Census, estudo baseado em probabilidade que acompanha o us=
o da
mídia por crianças desde o nascimento até os oito anos de idade nos Estados
Unidos, as crianças entre cinco e oito anos possuem uma média diária de tem=
po
de tela de três horas, sendo a televisão a plataforma dominante, preferida =
por
79% desse público (Rideout & Robb, 2020). <=
/span>
No contexto brasilei=
ro,
um estudo identificou uma exposição diária de 2,6 horas às telas pelas
crianças, dividida entre televisão e tablets/smartphones (Rocha et al., 202=
1).
Além disso, cerca de 78% das crianças e adolescentes de nove a 14 anos estão
ativos em redes sociais, e aproximadamente 20% das crianças já tiveram aces=
so à
internet aos seis anos de idade (Tic Kids Online
Brasil, 2022). É relevante destacar a intensificação dessa situação devido à
pandemia da Covid-19, o que ressalta a necessidade de investigações mais
profundas para compreender a evolução do engajamento das crianças com as mí=
dias
digitais. Importante notar que, mesmo após a pandemia e durante a
flexibilização das medidas de distanciamento, o aumento no tempo de tela
persistiu, indicando mudanças duradouras nos hábitos midiáticos das criança=
s (Gueron-Sela et al., 2023; Hedder=
son
et al., 2023).
As pesquisas iniciais
sobre o assunto concentraram-se nos impactos da televisão, dada sua
predominância entre as mídias (Huston et al., 1990; Li=
nebarger
& Walker, 2005). A Academia Americana de Pediatria (Committee
on Communications, 1995) foi um dos primeiros órgãos ou instituições a
estabelecer diretrizes que abordavam riscos e benefícios, recomendan=
do a
limitação do tempo de tela para crianças pequenas devido aos efeitos sociais
negativos. Na última década, as pesquisas expandiram seu foco para o contex=
to
das diversas mídias e aplicativos interativos (Barr et al, 2020; Bellagamba et al., 2021). Observam-se também estudos
voltados para questões que vão além do tempo de tela (Barr et al., 2020; Br=
owne
et al., 2021), permitindo uma abordagem mais abrangente.
Atualmente, estudos
predominantemente conduzidos internacionalmente, destacam os efeitos negati=
vos
do uso das mídias digitais na infância, afetando aspectos físicos, cognitiv=
os e
emocionais (Oswald et al., 2020; Supanitayanon =
et
al., 2020; Tao et al., 2020). O uso excessivo dessas mídias está associado =
ao
baixo desempenho acadêmico (Fitzpatrick et al., 2012), redução do tempo de =
sono
(Bellagamba et al., 2021), maior probabilidade =
de
sobrepeso/obesidade (F=
eitosa
& Zanella, 2022), desempenho executivo reduzido (Linebarger
et al., 2014) e aumento de problemas de comportamento =
externalizantes
(Verlinden et al., 2012). Além disso, são enfatizados fatores preditores, c=
omo
os hábitos de assistir televisão dos pais (Corkin et
al., 2021).
O tipo de dispositivo
modifica os efeitos sobre os desfechos. O uso ativo das mídias, como
videogames, está associado a resultados educacionais positivos, mas também a
associações negativas com outros desfechos (Browne et al., 2021). Em
contrapartida, o uso passivo, como assistir TV, está relacionado a resultad=
os
menos favoráveis (Fitzpatrick et al., 2012). O uso educacional, como o do
computador para realizar tarefas escolares, está ligado a resultados
educacionais positivos (Richards & Calvert, 2017).
Nesse sentido,
ressalta-se a importância de considerar não apenas o conteúdo, mas também o
contexto em que a criança interage com as mídias (Barr et al., 2020). Por
exemplo, duas crianças, uma assistindo muito à TV e outra interagindo mais =
com
redes sociais, podem apresentar resultados diferentes, apesar do tempo de u=
so
de tela ser semelhante (Browne et al., 2021). Portanto, ao avaliar o contex=
to
do uso das mídias digitais, é possível abordar questões demográficas,
ambientais, características do ambiente doméstico e a mediação parental. Es=
ses
aspectos são considerados moderadores importantes para efeitos futuros, alé=
m de
estarem relacionados a diversos desfechos psicológicos (Barr et al., 2020;
Browne et al., 2021).
Modelos teóricos
contextualistas têm sido aplicados para explicar as interações das crianças=
com
as mídias digitais (Barr et al., 2020; Navarro & T=
udge,
2022). Assim, as mídias digitais imediatas em que a criança está inserida,
juntamente com os elementos históricos e sociais, impactam o desenvolvimento
individual da criança, não podendo ser compreendidos isoladamente (Ye et al=
.,
2018; Klakk et al., 2020). O uso de telas pelas
crianças e seus efeitos podem ser compreendidos e avaliados a partir de uma
perspectiva ecossistêmica, já que essa abordagem considera os elementos
contextuais, pessoais e sociais que influenciam e são influenciados pela mí=
dia
(=
Bronfenbrenner & Morris, 2007;<=
/span> Navarro & Tudge, 2022)<=
/span>.
No contexto brasilei=
ro,
em que os estudos sobre esse
tema são incipientes, destaca-se a escassez de instrumentos com evidências
psicométricas para tal faixa etária. Essa afirmação se deve ao fato de que =
não
foram encontrados instrumentos para avaliação desse construto no Brasil em
buscas não sistemáticas realizadas nos principais indexadores de estudos do=
contexto
brasileiro (Lilacs, ScIELO=
e Biblioteca Virtual em Saúde [BVS]). Assim, o objetivo desse estudo foi
traduzir e adaptar o SCREENS-Q =
para o
contexto brasileiro. Trata-se de um instrumento di=
namarquês
vantajoso por ser disponibilizado pelo recurso de acesso aberto (open access) e
pela facilidade de aplicação, a adaptação do SCREENS-Q para o português tem potencial para fomentar a expans=
ão
das investigações nessa área no Brasil (Klakk et al., 2020). Ele a=
nalisa
as características do ambiente doméstico que envolvam o uso das mídias.
Portanto, ele é um instrumento preenchido pelos pais para avaliar os hábito=
s e
as atividades de rotina e lazer relacionadas ao uso das telas de crianças e=
ntre
seis e dez anos.
O Screens Questionnaire (SCREENS-Q) (Klakk et al., 2020), foi concebido com o intuito de s=
uprir
a necessidade de pesquisa por fornecer um instrumento capaz de avaliar de
maneira aprofundada os padrões de uso de mídias em tela por crianças. O
questionário compreende seis domínios, 19 perguntas e 92 itens que represen=
tam
fatores do ambiente individual, social (interpessoal) e físico (doméstico) =
(Klakk et al., 2020). Além disso, é embasado no modelo
teórico ecossistêmico de Bronfrenbrener (Bronfenbrenner & Morris, 2007;
O questionário apres=
enta
robustez psicométrica em termos de validade de conteúdo e validade baseada =
na
estrutura interna, fundamentando-se em um modelo formativo de múltiplas
dimensões. A validade de conteúdo foi avaliada por dois grupos de
informantes-chave: pais de crianças e especialistas dinamarqueses em mídias
digitais de várias áreas. O questionário foi revisado com base nos comentár=
ios
desses participantes. A consistência interna do questionário foi avaliada
usando o alfa de Cronbach,
que variou de 0,70 a 0,96 para os seis domínios. A confiabilidade do
teste-reteste foi avaliada em uma subamostra de 50 pais, e os coeficientes =
de
correlação intraclasse variaram de 0,60 a 0,96 para os seis domínios (Klakk et al., 2020).Ainda não há uma ver=
são
adaptada do instrumento para outras culturas, mas ele tem sido utilizado em
estudos sobre o tema que revelaram importantes descobertas. Por exemplo, um
estudo encontrou uma associação positiva entre o uso de smartphones pelas m=
ães
e as dificuldades comportamentais de seus filhos (Mortensen et al., 2023).
Outra pesquisa investigou as trajetórias recreativas do tempo de tela duran=
te a
primeira infância e sua relação com a composição corporal medida por imagem=
(Rietz
et al., 2023). Foi observado que a disparidade socioeconômica desempenha um
papel moderador no uso excessivo de telas (mais de 4 horas por dia) e no us=
o de
mídias pouco antes de dormir. Um dos estudos incluiu uma intervenção eficaz=
na
redução do tempo de tela entre crianças pré-escolares de famílias, ao mesmo
tempo em que melhorou os fatores parentais associados (Raj
et al., 2023). Portanto, reconhecendo-se a relevância de instrumentos para a
avaliação do uso de mídias digitais na infância, justifica-se o propósito de
adaptar o SCREENS-Q para o cont=
exto
brasileiro.
2 MÉTODO
2.1 Delineamento do estudo e procedimentos
Este estudo se
caracteriza como uma pesquisa de desenvolvimento (Cont=
andriopoulos,
et al., 1997) que tem como proposta adaptar transcultu=
ralmente
e perfazer as etapas de validação de um instrumento existente no contexto
internacional. Os procedimentos apropriados para esse tipo de pesquisa busc=
am
garantir a qualidade do instrumento de medida adaptado. Dessa forma, o processo de adaptação
desdobrou-se em seis etapas: (1) tradução do instrumento do idioma de origem
para o idioma-alvo, (2) síntese das versões traduzidas, (3) avaliação da
síntese por experts, (4) avaliação do instrumento pelo público-alvo, (5)
tradução reversa, e (6) estudo-piloto (Borsa et. al, 2012). A adaptação
transcultural é um procedimento que requer um rigor metodológico relevante =
para
que a versão adaptada seja o mais próximo possível da medida equivalente (<=
span
class=3DSpellE>International Test Commission, 2017). <=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>
Na primeira fase do
estudo, o instrumento original foi traduzido para o português brasileiro por
dois tradutores nativos, buscando mitigar vieses linguísticos, psicológicos,
culturais e teóricos (Cassepp-Borges et al., 20=
10).
Essa etapa resultou em duas versões que consideraram nuances do idioma e da
cultura de destino (Borsa et al., 2012). Em seguida, as versões traduzidas
foram minuciosamente comparadas entre si e com o original, com ênfase em
discrepâncias semânticas, idiomáticas, conceituais e contextuais, visando à
unificação das versões (Borsa et al., 2012).
Após essa síntese, um comitê de especialistas em mídias
digitais, desenvolvimento infantil e avaliação psicológica avaliou a versão
resultante. Essa avaliação considerou aspectos que não haviam sido abordados
anteriormente e ajustou elementos como a estrutura e a clareza das instruçõ=
es. Os
especialistas foram instruídos a avaliar a qualidade da tradução das instru=
ções
e itens para o português brasileiro, levando em conta às equivalências
semântica, idiomática, conceitual e contextual em relação ao instrumento
original. Quando identificadas inadequações, os especialistas deveriam forn=
ecer
comentários para orientar melhorias na redação. Definições sobre cada uma d=
as
equivalências foram disponibilizadas no arquivo fornecido aos experts (Bors=
a et
al., 2012).
=
A avaliação pelo
público-alvo envolveu a análise da compreensão e adequação dos itens e
termos-chave por pais e/ou responsáveis de crianças de seis a dez anos, atr=
avés
da realização de grupos focais com até três participantes. Foram realizados
quatro encontros para essa etapa, sendo três grupos focais online, via Google Meet=
e
uma avaliação por meio de entrevista em um encontro presencial. Cada encont=
ro teve
duração aproximada de duas horas, com o número de participantes por grupo f=
ocal
variando entre dois e três; o encontro presencial contou com apenas um
participante. O foco dessa fase foi buscar sugestões para melhorar a
compreensibilidade do instrumento para o público-alvo (Borsa et al., 2012; =
DuBay & Watson, 2019). Foi solicitado aos partici=
pantes
que avaliassem cada item com uma nota de um a cinco, considerando as seguin=
tes
perguntas: (1) A linguagem está clara?; (2) A
linguagem está adequada para mães/ responsáveis?; (3) Você entendeu a pergu=
nta?.
Além disso, foi pedido que os participantes sugerissem alterações nos itens=
que
receberam notas abaixo de cinco. Em seguida, foi realizada a tradução rever=
sa (back-translation=
)
da versão adaptada para o inglês por um tradutor, como uma certificação
adicional de controle. Essa versão=
foi enviada
à autora do instrumento original (Klakk et al.,=
2020)
para avaliação da consistência da proposta (DuBay
& Watson, 2019).=
Posteriormente, a etapa de estudo piloto consistiu em submet=
er o
instrumento adaptado a uma nova avaliação qualitativa pelo público-alvo,
visando identificar modificações adicionais. Com base nos comentários dos
participantes, as modificações foram incorporadas ao instrumento pelos
pesquisadores (Borsa et al., 2012; International Test
Commission, 2017). Após a
conclusão dessas etapas, o processo de adaptação transcultural foi finaliza=
do.
2.2 Participantes
Os participantes for=
am
selecionados conforme as etapas da pesquisa. Foram escolhidos três tradutor=
es,
dois para a primeira tradução, que eram fluentes no idioma de origem do
instrumento e nativos no idioma-alvo, e um para a segunda (tradução reversa=
), que
era fluente em português brasileiro e nativo em inglês; e quatro experts pa=
ra
participarem do estudo. Esses especialistas foram escolhidos com base em sua
experiência teórica ou de pesquisa relacionada ao tema do uso de telas (trê=
s)
ou na área de avaliação psicológica (uma). Eles possuíam entre cinco e 20 anos de experiência na área, sendo três doutoras e uma
doutoranda. A avaliação pelo público-alvo foi realizada por oito
mães/cuidadores que exercem o papel parental principal de crianças com idad=
es
entre seis e 10 anos, faixa etária que o instrumento abrange, conforme indi=
cado
pela literatura da área (DuBay & Watson, 201=
9; Borsa et al., 2012=
).
Tomou-se o cuidado de
incluir crianças cuidadas por esses respondentes em todas as faixas etárias=
previstas
pelo instrumento. Assim, a média de idade das crianças foi de oito anos (DP=
=3D
1,31), sendo quatro do gênero feminino. As cuidadoras que consistiam em sete
mães e uma avó, tinham idades entre 36 e 62 anos, com uma média de 44,25 an=
os
(DP=3D8,71). Foram selecionados cuidadores de diferentes níveis ocupacionai=
s, incluindo
professoras da educação básica, comerciante e auxiliares administrativo e
educacionais, abrangendo desde o ensino médio completo à ensino superior
completo. Para o estudo-piloto, outras três mães foram convidadas para
preencher o instrumento. A escolha dos participantes foi realizada por crit=
ério
de conveniência (Freitag, 2018). =
2.3 Instrumento<=
/b>
2.3.
1 Screens Questionnaire (SCREENS- Q) (Klakk et al., 2020)
O SCREENS- Q avali=
a o
uso de mídias em telas por crianças e adolescentes entre seis e 10 anos por
meio do relato parental. Contempla diferentes aparelhos como televisão, smartphones, tablet, computador,
laptop e videogames (Klakk et al., 2020). O
questionário é dividido em seis domínios: Ambiente das mídias digitais; Uso=
de
mídias digitais pela criança; Contexto do uso das mídias digitais; Exposição
precoce; Percepção parental sobre o uso de mídias da criança e Uso das mídi=
as
digitais pelos pais (Klakk et al., 2020).
2.4 Considerações Éticas e Procedimentos
O projeto foi submetido e aprovado pelo Comitê de Étic=
a em
Pesquisa com Seres Humanos [OMITIDO PARA REVISÃO CEGA], sob o número CAAE X=
XX e
parecer número XXX. Com o consentimento dos participantes, todas as etapas =
do
estudo foram realizadas de forma remota, via internet. Os participantes de todas as etapas assinaram um Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). (Brasil, 2012; Brasil, 2016; Bras=
il,
2021).
2.5 Análise de Dados
A análise quantitativa =
foi
realizada na etapa da avaliação com o público-alvo, calculando-se o Coefici=
ente
de Validade de Conteúdo (CVC) para cada item, sendo aceitos valores superio=
res
a 0,70 como indicativos da qualidade do item para o aspecto julgado (Hernán=
dez-Nieto,
2002). Para as etapas restantes, as análises foram qualitativas.
3 RESULTADOS=
3.1 Tradução e Síntese<=
/span>
=
Na etapa inicial do
processo, todos os 19 itens passaram por traduções realizadas pelos dois
tradutores de forma independente, do inglês para o português. Após esta eta=
pa,
as versões em português das escalas foram minuciosamente discutidas e
comparadas pelos autores, não sendo identificadas discrepâncias significati=
vas
ao longo desse procedimento. Em seguida, uma adição foi feita ao começo do
questionário, consistindo na definição do conceito de "uso de mídias
digitais", dado que esse termo não é amplamente conhecido no Brasil. A
expressão "the child=
"
foi substituída por "seu(sua) filho(filha)" para claramente
identificar o destinatário. Outras modificações efetuadas foram: a frase &q=
uot;Yes, less =
often than weekly"
foi traduzida como "Sim, menos que uma vez por semana", e recebeu=
um
exemplo (a cada 15 dias) para facilitar a avaliação; o termo "TV shows" foi desdobrado e traduzido como
"novelas/séries de TV", levando em consideração a maior presença =
da
teledramaturgia na vida dos brasileiros.
=
Foi incluído um exem=
plo
na tradução do item 8 “During after
Tabela 1
=
Versões dos itens do SCREENS-Q antes e
|
Item |
Versão anterior |
Versão posterior<=
/span> |
|
Instruções=
|
- |
Definição de mídi=
as
digitais |
|
Geral |
The child |
Seu (sua) filho
(filha) |
|
8 |
During after sch=
ool
care |
Projetos/atividad=
es
que a escola oferece depois do turno de aula, como a Educação em Tempo
Integral. |
|
6, 7, 8, 9, 10 (Alternativa de
resposta) |
Yes, less often than weekly |
Sim, menos que uma
vez por semana |
|
17<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'> |
How old was the child when he/she got his/her own laptop?<=
/span> |
Quanto anos seu(s=
ua)
filho(filha) tinha quando começou a usar x dispositivo? |
|
9, 11, 19<=
/span> (Alternativa de
resposta) |
TV shows |
Novelas/séries de=
TV |
|
9, 19 (Alternativa de
resposta) |
Video calls (e.g.,
Facetime, Skype)<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-family:"Myriad Pro",sans-serif;color:black;
mso-ansi-language:EN-US'> |
Chamadas de vídeo
(ex., Facetime, Skype e Whatsapp) |
|
19<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'> (Alternativa de
resposta) |
Other (e.g., photo or video editing,
drawing programs, word processing) |
Processador de
textos” recebeu o exemplo “Word” |
3.2 Avaliação pelo comi=
tê
de experts
Nesta etapa, algumas modificações foram realizadas. No
item 1, a pergunta "Qual o seu grau de parentesco?" foi alterada =
para
"Qual a sua relação com a criança?", por ter sido considerada mais
apropriada. No item 3, o termo "console" foi removido para evitar
ambiguidades, considerando que sua ausência não alterou o significado do it=
em.
No item 8, a expressão "descanso de atividades" foi trocada por
"tempo livre", por ser uma formulação mais natural e de uso mais
frequente no Brasil. No item 11, "limites fixos" foi substituído =
por
"limites estabelecidos", permitindo a inclusão de regras mais
flexíveis, o que é mais compatível com as práticas parentais relacionadas às
mídias digitais. No item 16, "resulta em" foi substituído por &qu=
ot;faz
com que aconteçam", uma vez que essa formulação reflete a linguagem
cotidiana de maneira mais direta. Por fim, no item 17, "0 anos" f=
oi
substituído por "menos de um ano de idade", pois esta última é uma
forma mais usual de expressar essa medida (Ver Tabela 2).
Tabela 2<=
/span>
=
Versões dos itens e instruções antes e após a avaliação pelas =
=
experts Item
Versão anterior
Versão posterior<=
/span>
Instruções=
Se seu(sua) filho=
(a)
mora com você apenas meio período, responda às perguntas com base no uso=
de
telas que ocorre quando ele/ela está com você.
Se seu(sua) filho=
(a)
não mora com você em período integral, responda às perguntas com base no=
uso
de telas que ocorre quando ele/ela está com você.
1
Videogames consol=
e de
mesa (ex:, Xbox, PlayStation, Nintendo)
Videogames de mes=
a (ex:=
,
Xbox, PlayStation, Nintendo)
11b=
Existem limites f=
ixos
para quanto tempo ele/ela pode usar os aparelhos/dispositivos de tela
Existem limites
estabelecidos para quanto tempo ele/ela pode usar os aparelhos/dispositi=
vos
de tela
16<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>
O uso das telas p=
or
seu(sua) filho(filha) resulta em muitas conversas agradáveis com ele/ela=
O uso das telas p=
or
seu(sua) filho(filha) faz com que aconteçam muitas conversas agradáveis =
com
ele/ela
17<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>
(Alternativa de
resposta)
0 anos
Menos de um ano de
idade
3. 3 Avaliação pelo público-alvo
Na etapa de avaliação
pelo público-alvo, no item 11, os participantes não entenderam se deveriam
responder se tais regras estavam presentes em seus domicílios ou se concord=
avam
com essas regras, mesmo que não as aplicassem. No item 13, houve consideráv=
el
insegurança em relação à precisão dos intervalos de tempo para cada ativida=
de
mencionada e por isso, a palavra "aproximadamente" foi introduzid=
a no
meio da frase. No item 17, a expressão "começou a usar" foi troca=
da
por "começou a ter contato", em virtude de muitas mães negarem o =
uso
dos dispositivos quando as crianças tinham apenas contato breve ou até mesmo
quando ainda não possuíam habilidades para operar o dispositivo por conta
própria. Esse fato foi relatado por duas mães cujas crianças não sabiam ope=
rar,
mas assistiam a vídeos no notebook após elas mesmas ligarem e acessarem a
internet. Nesta etapa, o critério de saturação foi aplicado, uma vez que as
participantes da última sessão do grupo focal não trouxeram à tona nenhuma
questão além daquelas já discutidas pelo grupo anterior (Ver Tabela 3).
Tabela 3
=
Versões dos itens do SCREENS-Q antes e após a avaliação do
público-alvo Item=
Versão anterior
Versão posterior<=
/span>
11<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>
Indique se você
concorda ou discorda com as afirmações abaixo sobre o uso de mídias digi=
tais
do seu(sua) filho(filha) em casa
Indique você conc=
orda
ou discorda com a existência das regras abaixo sobre o uso de mídias
digitais do seu(sua) filho(filha) em sua casa
13<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>
Por quanto tempo
seu(sua) filho(filha) usa as telas em um dia comum dos seguintes período=
s?
Por quanto tempo,
aproximadamente, seu(sua) filho(filha) usa as mídias digitais em um dia
comum nos seguintes períodos?
17<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>
Os itens que alcançaram=
um
Coeficiente de Validade de Conteúdo (CVC) de 0,70 ou superior em cada item
foram considerados como indicativos de possuírem validade de conteúdo (Ver Tabela 4). Isso aponta para um consen=
so
entre os participantes de que esses itens estão adequados para mensurar aqu=
ilo
que se propõem em seus respectivos contextos culturais.
=
=
=
=
=
=
=
=
=
Tabel=
a 4=
Resul=
tados
do cálculo do Coeficiente de Validade de Conteúdo (CVC) para cada item.
|
|
CVC |
||||||
|
Item |
Clareza |
Pertinência |
Adequação |
Item |
Clareza |
Pertinência |
Adequação |
|
1 |
0,875<=
span
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3. 4
Tradução reversa e Avaliação pela Autora do Instrumento Original=
Em relação aos itens que
passaram por maiores modificações (Itens 8 e 17), a autora
Alg=
umas
modificações sugeridas pela autora foram aceitas. No item 9, o termo
"leisure time" foi inicialmente tradu=
zido
como "atividades de lazer" durante o processo de adaptação, mas a=
pós
a avaliação da autora, ele foi revertido ao seu significado original. Da me=
sma
forma, no item 19, "leisure time" rec=
ebeu
inicialmente a inclusão do termo "/descanso" durante a adaptação,=
mas
também retornou ao seu significado original de apenas "lazer" apó=
s a
revisão da autora. A
tradução dos demais itens e instruções foram avaliados como satisfatórias p=
ela
autora dinamarquesa (Ver Tabela 5).
Tabela 5
Processo da verificação dos itens e instruções pela au=
tora
dinamarquesaVersão original Versão retrotraduzida
Versão final8.1 Does the
child use a tablet, smartphone, or other screen media device during after
school care, for example to play a screen-based game?
9. Within the past month, how much t=
ime
has the child typically spent per day on the following screen-based
activities during leisure time?
In
the last 30 days, approximately how much time a day has your child used t=
he
following screen devices during leisure activities?
Nos últimos 30 d=
ias,
quanto tempo por dia aproximadamente seu(sua) filho(filha) usou os seguin=
tes
aparelhos de tela durante o tempo de lazer?17.1 How old=
was
the child when he/she got his/her own laptop?
19. Within the past month, how much =
time
have you typically spent per day on the following screen-based activities
during leisure time?
In the last month, how much time per=
day
have you usually spent on the following digital media activities in your
rest/leisure time?=
No último mês,
quanto tempo você normalmente gastou por dia nas seguintes atividades em
mídias digitais durante seu período de lazer?
3. 5 Estudo piloto
Após três respondentes consegu=
irem
preencher o instrumento sem relatarem dúvidas, aplicou-se novamente o crité=
rio
de saturação e a etapa foi finalizada. As participantes forneceram um retor=
no
positivo acerca do conteúdo do instrumento.
4 DISCUSSÃO
A adaptação
transcultural de questionários psicológicos possui vantagens significativas
para o avanço da nossa compreensão do comportamento humano em contextos
culturais diversos. O objetivo desse estudo foi realizar a adaptação
transcultural do SCREENS-Q para=
o
Brasil, visando suprir a carência identificada de instrumentos adaptados com
evidências de validade de conteúdo para nosso contexto. Considerando o mass=
ivo
aumento do uso de dispositivos digitais no Brasil na presente década (Rocha=
et
al., 2021; Tic Kids Online Brasil, 2022), bem c=
omo da
preocupação dos impactos desse uso em diferentes desfechos de desenvolvimen=
to e
saúde (Barr et al., 2020; Bellagamba et al., 20=
21), o
SCREENS-Q, adaptado com um proc=
esso
rigoroso, pode contribuir para o avanço das pesquisas e entendimento clínico
destes fenômenos.
Destaca-se
que o instrumento adaptado preserva o conteúdo do instrumento original, uma=
vez
que a abordagem para medir o tempo gasto com as mídias digitais (por exempl=
o,
dia da semana/fim de semana típico) foi mantida, alinhando-se com o método
original. A adaptação manteve também a ênfase na avaliação das regras dos p=
ais
sobre o tempo de tela, preservando o foco do SCREENS-Q no ambiente
doméstico. Além disso, as perguntas sobre o contexto (por exemplo, durante o
tempo livre) e as atividades (TV, jogos) foram adaptadas linguisticamente, =
mas
conservaram o significado original. Apesar das mudanças linguísticas, a
adaptação também manteve o foco na estrutura e na presença de regras acerca=
do
uso das mídias, o que é coerente com a abordagem do SCREENS-Q para
entender a influência dos pais.
O processo de adapta=
ção
cultural e contextual foi caracterizado por uma série de modificações
deliberadas para garantir que os itens e instruções do teste não apenas fos=
sem
linguisticamente precisos, mas também culturalmente relevantes e acessíveis=
à
população brasileira (Borsa et al., 2012; International Test
Commission, 2017). O início da adaptação cultural começou com ajustes sutis, p=
orém
significativos. O termo "uso de mídias digitais" foi explicitamente definido para abor=
dar
uma possível lacuna na compreensão linguística. Esse passo proativo teve co=
mo
objetivo superar uma possível disparidade cultural na compreensão do concei=
to,
refletindo a importância da precisão linguística (Gjer=
sing
et al., 2010).
Uma troca foi feita =
para
refletir a prevalência da teledramaturgia na vida dos brasileiros. O termo
"TV =
shows<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>" foi traduzido
como "novelas/séries de TV", reconhecendo o papel substancial das
séries televisivas e telenovelas no consumo de mídia brasileiro. Essa adapt=
ação
está alinhada com as realidades socioculturais das preferências de mídia no
Brasil, conforme recomenda a literatura (Borsa et al., 2012; Gjersing et al., 2010). Alteração substancial do item=
17,
em que possuir um dispositivo próprio foi substituída pelos primeiros contato=
s com
este, equiparou-se ao contexto econômico Brasileiro. A inclusão de
"pro=
jetos/atividades
que a escola oferece depois do turno de aula, como a Educação em Tempo Inte=
gral" no item "=
;Durante o cuidado
pós-escola" mostrou um entendimento do cenário educacional no Brasil
(Brasil, 2023). Assegurando, assim, o contexto brasileiro, onde a educação =
em
tempo integral pode não ser uma prática padrão, garantindo a relevância e
equivalência experiencial do item. Portanto, todas as modificações relatadas
neste parágrafo contemplam a equivalência experiencial, ao observar se um i=
tem
específico é aplicável ou não na nova cultura (Borsa et al., 2012).<=
/span>
A adaptação também se
estendeu ao cenário tecnológico e à diferença de prevalência de uso das míd=
ias
digitais entre o contexto de origem do instrumento e o contexto alvo. A
incorporação do "WhatsApp" como um exemp=
lo,
juntamente com "Fac=
etime" e "", em "chamadas de vídeo" reconheceu as
preferências distintas de tecnologia dentro da população brasileira. Essa
consideração demonstrou uma abordagem detalhada para a adaptação cultural,
refletindo a variação no uso de tecnologia entre as culturas. Trata-se de u=
ma
adaptação que atende à equivalência experiencial, a qual envolve adaptar ou
modificar termos ou adicionar exemplos que façam com que o item seja aplicá=
vel
dentro das experiências da nova cultura (Borsa et al., 2012).
Uma fase fundamental=
do
processo de adaptação do teste foi a revisão e aprovação por especialistas.
Essa etapa crítica garante que o teste adaptado mantenha sua integridade,
sensibilidade cultural e precisão linguística, ao mesmo tempo em que esteja
alinhado com o propósito e a população-alvo pretendidos (Borsa et al., 2012=
; Gjersing et al., 2010). Neste estudo, a versão em por=
tuguês
do teste adaptado passou por uma revisão abrangente por um comitê de
especialistas. As ideias e recomendações fornecidas por esses especialistas
desempenharam um papel fundamental no aprimoramento do teste para melhorar =
sua
adequação cultural e clareza linguística, sendo a etapa com maior número de
revisões. A expertise de especialistas tem um papel crucial em maximizar a =
validade
de conteúdo de um instrumento em adaptação ou desenvolvimento, sendo este o
método mais frequentemente recomendado e utilizado para ajustar ou eliminar
itens de instrumentos em adaptação ou construção (DeVe=
llis,
2016; Morgado et al., 2017). Amplas modificações realizadas após análise de=
experts também são observadas em construção de instrumentos (Silva et
al., 2019).
Um ajuste importante=
, de
acordo com as recomendações dos especialistas, foi a modificação das
formulações dos itens para melhor ressoar com o público brasileiro,
demonstrando a influência da contribuição dos especialistas no refinamento
linguístico. Além disso, os especialistas sugeriram a revisão de terminolog=
ias
para capturar a essência das práticas brasileiras relacionadas ao uso de mí=
dia
(Borsa et al., 2012; Inter=
national Test Commission, 2017). A alteração de "limites fixos" para "limites estabelec=
idos" no contexto de
definir limites para o uso de mídia destaca o entendimento dos especialistas
sobre a flexibilidade dos alcances do uso da mídia nas residências brasilei=
ras.
Ao longo do processo=
de
revisão e aprovação, ficou evidente que a contribuição dos especialistas se=
rviu
como uma ponte entre o instrumento original em inglês e a versão adaptada em
português, promovendo um equilíbrio entre alinhamento cultural e precisão
linguística. Essa etapa de adaptação destaca a importância dos esforços
colaborativos para garantir que o teste adaptado permaneça um instrumento
válido e confiável em seu novo contexto cultural (Borsa et al., 2012; International Test Commission, =
2017). Tal processo é fu=
ndamental,
considerando que a tradução de uma palavra pelo seu equivalente no dicionár=
io
não garante necessariamente a equivalência conceitual na adaptação de
instrumentos (Hambleton, 2002). <=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk4746433'>
O envolvimento do
público-alvo no processo de avaliação desempenhou um papel fundamental na
validação da relevância cultural e da clareza linguística do teste adaptado=
. Na
avaliação do item 11, os participantes demonstraram incerteza sobre se deveriam
responder com base na presença de certas regras em suas casas ou na concord=
ância
com essas regras, mesmo que não as estivessem aplicando. Esse padrão de
resposta destacou a natureza sutil das normas culturais e das dinâmicas
familiares em torno das regras sobre o uso de mídias. Esse achado ressalta a
importância de envolver a população-alvo no processo de adaptação para
identificar possíveis pontos de ambiguidade ou divergência cultural (Borsa =
et
al., 2012; Gjersing et al., 2010).
Da mesma forma, no <=
/span>item 13, os participantes
expressaram considerável insegurança quanto à precisão dos intervalos de te=
mpo
associados a várias atividades. Essa preocupação inclusive, a dificuldade em
mensurar o uso preciso das telas, aspecto bastante debatido em estudos sobre
uso de mídias digitais (Barr et al., 2020; Byrne et al., 2021; Klakk et al., 2020). Visando contornar essa inseguran=
ça,
foi introduzido o qualificador "aproximadamente" para facilita=
r ao
respondente. Essa adaptação demonstra sensibilidade às hesitações dos
participantes e ao compromisso de aprimorar o instrumento para clareza e
relevância ideais. No item 17, a modificação de "começou a usar" para "começou a ter con=
tato" demonstrou uma
consideração meticulosa das respostas dos participantes e forneceu uma reda=
ção
mais inclusiva. Essa adaptação reconhece as várias maneiras pelas quais as
crianças interagem com dispositivos digitais, mesmo que não tenham dominado=
completamente
sua operação, contribuindo para a equivalência semântica, com adaptação do
significado à nova cultura (Borsa et al., 2012; International
Os resultados da análise =
da
validade de conteúdo também fornecem evidências robustas da adaptação adequ=
ada
do questionário, a fim de abarcar as atitudes em relação aos hábitos de uso=
das
mídias digitais por crianças. O considerável número de itens que excedem o
limiar mínimo exigido do CVC realça o resultado do minucioso processo de
adaptação e a congruência do instrumento com o conceito desejado em distint=
os
contextos culturais (Borsa et al., 2012).Um teste piloto foi
conduzido para avaliar a praticidade e a compreensão do instrumento adaptad=
o.
De acordo com o feedback dos participantes sobre os itens, nenhuma dificuld=
ade
foi encontrada durante o preenchimento deste. Este procedimento constitui m=
ais
um cuidado para atestar a qualidade do instrumento. Também foi realizada a =
retrotradução do SCREENS-Q
e a checagem da adequação da versão retrotraduzida
por uma das autoras da versão original. A retrotraduçã=
o
é importante por permitir a detecção de discrepâncias que podem ter ocorrid=
o no
processo de adaptação (Gjersing et al., 2010). =
Além
disso, a checagem da retrotradução pela autora
original desempenhou um papel importante no processo. Ela confirmou a preci=
são
linguística e conceitual, identificando poucas discrepâncias da versão
brasileira do SCREENS-Q e
qualificando ainda mais o processo. Tal etapa contribui para a validade e a
confiabilidade do instrumento adaptado, uma vez que reduz a probabilidade de
vieses ou erros de interpretação (Borsa et al., 2012).
4 CONCLUSÃO
Em resumo, o process=
o de
adaptação seguiu as Diretrizes da International=
Test Comission (2017) e da literatura especializada (Borsa=
et
al., 2012; Gjersing et al., 2010), garantindo q=
ue os
itens do teste adaptado não apenas fossem traduzidos com precisão, mas tamb=
ém
ajustados culturalmente ao contexto brasileiro. As modificações realizadas,
desde a definição de termos até a incorporação de exemplos culturalmente
ressonantes, destacam o compromisso de criar um instrumento que seja tanto
linguisticamente preciso quanto culturalmente adequado. Ao realizar essas
adaptações, o estudo explorou as complexidades da tradução e adaptação
intercultural, dadas as inúmeras diferenças gramaticais e de vocabulário, de
estrutura gramatical e de concordância entre o idioma de origem do SCREENS-Q e o português brasileiro=
, além
das diferenças de cultura e contexto. Tal processo resultou em um instrumen=
to
que respeita e reflete as características únicas da cultura e do contexto
brasileiros.
No entanto, é import=
ante
destacar algumas limitações deste estudo. Em relação à amostra, a seleção p=
or
conveniência e realização dos procedimentos de forma online podem ter limit=
ado
a avaliação do instrumento por cuidadores com maior dificuldade de compreen=
são
da linguagem ou com menor acesso e uso de dispositivos digitais. Os
participantes, em sua maioria, pertenciam a um nível socioeconômico mais
favorecido em comparação com alguns extratos da população brasileira, o que
pode fazer com que algumas dificuldades linguísticas e culturais impactem a
compreensão do instrumento por outros cuidadores brasileiros. Estudos futuros envolvendo o instrumento
poderão checar a qualidade da versão do SCREENS-Q
apresentada neste artigo. Ainda, como se trata do primeiro estudo sobre o
instrumento, apenas evidências de validade de conteúdo foram investigadas,
tornando necessário prosseguir com estudos psicométricos adicionais. Uma co=
leta
de dados já foi iniciada pelos autores, e espera-se que logo uma nova
publicação apresente os resultados sobre outras evidências de validade e
fidedignidade do instrumento. Apesar dessas limitações, é importante ressal=
tar
que este estudo reforça a relevância de investigar o uso das mídias digitai=
s no
contexto brasileiro, dado o crescente impacto desse fenômeno e suas potenciais consequências. Incentiva-se o amplo us=
o do SCREENS-Q por outros pesquisadores=
do
tema e a troca de informações entre os autores brasileiros, de forma a
contribuir com dados que norteiem novas pesquisas, bem como a elaboração de
diretrizes de orientação a cuidadores sobre o uso de mídias digitais por cr=
ianças
e adolescentes.
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