Sentido
e significado de felicidade no trabalho para professores

Sense and meaning
of happiness at work for professors

Andresa Darosci Silva Ribeiro

Doutora em Psicologia. Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC) – Brasil. [email-masked]

Narbal Silva

Pós-Doutor em Psicologia. Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC) – Brasil. [email-masked]

RESUMO

Por que a felicidade no trabalho é importante? Um dos
motivos é que o ser humano passa boa parte do tempo no trabalho e este ocupa um
espaço central na vida das pessoas. O objetivo desta pesquisa foi compreender
como se constituem as relações entre sentidos e significados do trabalho e as
possíveis consequências à construção da felicidade no trabalho dos professores,
com base nos preceitos epistemológicos da Psicologia Positiva. A pesquisa foi
desenvolvida a partir da utilização do método misto sequencial explanatório. O
Estudo 1 (QUAN) com aplicação de um questionário on-line e o Estudo 2 (QUAL)
foi elaborado por meio da construção de um roteiro de entrevista
semiestruturado, contendo perguntas abertas. Como principais descobertas se
estabeleceu uma relação entre o grau de importância do trabalho na vida dos
professores, o orgulho pela profissão e a relevância das condições materiais
para a realização do trabalho.

Palavras-chave: Felicidade no trabalho. Sentido do trabalho. Significado do trabalho. Psicologia positiva.

ABSTRACT

Why is happiness
important at the workplace? One of the reasons is that most human beings spend
great part of their time at work, which occupies a central place in their
lives. The objectives of this research was to understand the relationship
between the meaning and significance of work and happiness at the workplace for
professors, based on the epistemological precepts of Positive Psychology. It
was conducted following the mixed sequential explanatory method. Report 1
(quantitative) involved the application of an online questionnaire and the
Report 2 (qualitative) was elaborated through a semi-structured interview
containing open questions. The main findings in both quantitative and
qualitative reports suggest that there is a relation between the level of
importance of work on professors lives, their pride for the profession, and the
relevance of the material conditions for their practice.

Keywords: Meaning of work. Significance of work. Happiness at
work. Positive psychology.

Recebido em 04/05/2020.  Aprovado em 08/06/2020. Avaliado pelo sistema
double blind peer review. Publicado
conforme normas da APA.

http://dx.doi.org/10.22279/navus.2020.v10.p01-10.1266

1 INTRODUÇÃO

Uma vida com sentido e propósito parece contribuir
para que o ser humano se torne mais feliz e tende viabilizar a perenidade
inerente à felicidade. Tal afirmação pode ser sustentada pelo fato de a
felicidade constituir um dos pilares importantes da Psicologia Positiva e dar
significado à vida é parte integrante de sua essência (Baumeister & Vohs,
2002).

A maioria das pessoas organiza sua vida em torno do
trabalho. Este ocupa um lugar central e significativo na vida de muitas pessoas
(Antunes, 1995; Meaning of Work International Research Team - MOW, 1987; Tolfo
et al., 2005) e para Codo (1997, p. 41), o “trabalho é uma relação de dupla
transformação entre o homem e a natureza, geradora de significado”. Nesta
perspectiva, ao mesmo tempo em que a natureza é alterada pelos seres humanos,
também o modifica, pois, o ser humano acaba por desenvolver outras habilidades
e possibilidades de transformação, porque faz parte da necessidade humana
atribuir significado ao seu redor. Isto, portanto, permite pensar nas seguintes
questões: De que modo os trabalhadores dão sentido ao seu trabalho? Como se
manifesta a felicidade no trabalho? É possível ser feliz no trabalho? Realizar
um trabalho com propósito pode contribuir para que as pessoas o vejam como uma
importante fonte e manifestação de significado no conjunto da vida. O trabalho
com significado, portanto, auxilia as pessoas a unirem seus próprios interesses
e os da organização, para um bem comum.

Os seres humanos na fase adulta passam boa parte do
seu tempo trabalhando (Peiró & Prieto, 2006). Essa afirmação demonstra o
quanto o trabalho se caracteriza como central na vida das pessoas e ocupa
espaço em outros papéis desempenhados pelos seres humanos, como exemplo, a
organização dos horários, dos compromissos, das atividades e das relações
sociais fora do trabalho (Dedecca, 2009; Silva & Tolfo, 2012). Dentre as
possíveis e inúmeras formas de trabalho, a do professor vem sofrendo
modificações, a partir do final século XX, principalmente ocasionados pelos
avanços tecnológicos. Tais avanços, podem impactar na maneira como as pessoas
vivem, aprendem e significam seu papel na sociedade. O professor passa então, a
ser um agente responsável por estimular a visão reflexiva de seus alunos ao
repensar o seu exercício da profissão, voltado para a concepção de seres
humanos conscientes de seu papel social na sociedade (Baladeli, Barros, &
Altoe, 2012).

A sociedade está conectada em rede e dessa forma,
as aprendizagens e relações se tornam mais coletivas e menos individuais, como
por exemplo, o uso da internet é uma forma de comunicação que possibilita a
construção de um contexto coletivo a partir da interação dos participantes ao
compartilhar seus conhecimentos (Ferro & Paixão, 2017). O conhecimento vem
sendo construído em grupo e de forma mais acessível. Com o desenvolvimento das
tecnologias e da sociedade, além das transformações nas oportunidades de
aprendizagem, os alunos também mudaram, pois utilizam as tecnologias da
informação para interagir e construir seu conhecimento. A partir de tais
mudanças mencionadas cabe refletir sobre qual o sentido do trabalho para os
professores diante dessas mudanças?

Para responder a esta indagação, cabe considerar
que, o sentido do trabalho é caraterizado por ser uma produção pessoal do ser
humano em função da apreensão individual dos significados coletivos, nas
experiências do cotidiano (Tolfo et al., 2011) o que pressupõe o valor ou a
importância atribuída à essa experiência. Já o significado do trabalho vem
sofrendo alterações ao longo da história por ser um constructo psicológico
multidimensional e dinâmico, constituído a partir da interação que o ser humano
estabelece entre as variáveis pessoais e ambientais (MOW, 1987). “O significado
do trabalho é a representação social que a tarefa executada tem para o
trabalhador, seja individual (a identificação de seu trabalho no resultado da
tarefa), para o grupo (o sentimento de pertença a uma classe unida pela
execução de um mesmo trabalho), ou social (o sentimento de executar um trabalho
que contribua para o todo, a sociedade)” (Tolfo & Piccinini, 2007, p.40). O
trabalho quando percebido pelo sujeito de forma significativa contribui para a
realização e desenvolvimento humano e pode contribuir para a felicidade no
trabalho (Silva & Tolfo, 2012). Logo, o trabalho é um componente
significativo na construção do ser humano que vive bem consigo mesmo, confia e
se orgulha de si (Zanelli, Silva, & Soares, 2010).

Ao se referir à perspectiva cognitivista, a equipe
do MOW - Meaning of Working (1987) enfatizou que o significado do
trabalho é um constructo, um produto sociocultural e dinâmico. Ruiz-Quintanilla
e Wilpert (1991) definiram que significados do trabalho são valores, crenças e
expectativas ancoradas pelos seres humanos e que sofrem influência das relações
sociais estabelecidas por meio da família, das instituições educacionais e as
organizações de trabalho. As fontes de significado do trabalho são a própria
experiência pessoal de cada pessoa. O que nesse caso, o significado do trabalho
faria parte da construção social da realidade, de acordo com o construcionismo
social (Berger & Luckman, 1985), ao enfatizar que não existe um significado
absoluto de trabalho, mas depende da posição social, do contexto
organizacional, do momento histórico e da vida do trabalhador. O significado e
os valores do trabalho não seriam, portanto, uma propriedade interna do
trabalho, mas dos papéis que o ser humano desempenha na sociedade, ou seja, o
foco está no interpretativismo com direção nas relações que o ser humano
estabelece.

O fenômeno significado do trabalho, sob a ótica do
grupo MOW (1987) é composto por três dimensões: a centralidade do trabalho,
normas sociais e valores associados aos resultados do trabalho. Além disto, o
significado do trabalho tem um caráter histórico, dinâmico e subjetivo (Borges
& Alves, 2001). Assim, Borges e Tamayo (2001, p.13) abordam o significado
do trabalho como “uma cognição subjetiva e social. Varia individualmente, à
medida que deriva do processo de atribuir significados e, simultaneamente,
apresenta aspectos socialmente compartilhados, associados às condições
históricas da sociedade”. Em síntese, atribuir significado ao trabalho é algo
construído de forma social, subjetiva ou objetiva, e pode diferenciar para cada
ser humano de acordo com a sua interpretação, conforme o sentido, momento e o
contexto histórico que está inserido.

2 FUNDAMENTAÇAO TEÓRICA

Ao longo do tempo, as pesquisas sobre
sentido e significado do trabalho têm sido realizadas em diferentes contextos e
tipos de trabalho, em especial se destaca o trabalho docente. Os resultados das
pesquisas de Aguilar, Pulido, Rivera e Ramírez (2015), Basso (1998), Fourie e
Deacon (2015), Murad, Domingos, Silva e Mafra (2017), Nunes, Gonçalves,
Schweitzer, Tolfo e Cantera (2017), Rebolo e Bueno (2014), Kern (2016) e
Gramaxo (2013) se pode identificar as contribuições que estes estudos elencados
proporcionam ao reforçar a necessidade da construção de trabalhos coerentes
entre os significados sociais e os sentidos pessoais atribuídos ao trabalho.
Isso porque, se apresentam como fundamentais para a efetivação de um trabalho
docente com dignidade para o alcance dos propósitos pessoais e também
organizacionais. Assim, dessa maneira, o professor poderá vivenciar sentimentos
positivos relacionados ao seu trabalho e obter mais qualidade de ensino em sala
de aula (De Stasio et al., 2019).

O fator realização profissional revela que
os professores avaliam como aspectos positivos o orgulho pela profissão e
identificação com suas atividades. O trabalho publicado por Vilela, Garcia e
Vieira (2013) revelou que os docentes têm orgulho pelo trabalho que fazem,
identificam-se com as tarefas e se sentem realizados profissionalmente, o que
gera a percepção de gratificação pessoal e de bem-estar. Para Thiele e Ahlert
(2009) o ser humano se reconhece no seu trabalho e se orgulha daquilo que
constrói, como também se transforma nesse processo e dentre os aspectos que
abrangem a qualidade de vida no trabalho, está o orgulho pelo trabalho
realizado (Bom Sucesso,1998). Além de sentir orgulho por sua profissão, a
possibilidade de estabelecer relações sociais contribuiu para a felicidade no
trabalho (Einarsdóttir, 2012). Todavia, cabe destacar a necessidade de
desenvolver mais estudos que envolvam o fenômeno felicidade no trabalho com o
sentido e significado do trabalho docente, ratificando a justificativa deste
estudo.

A importância conferida ao trabalho, seu
significado e concepção têm mudado de acordo com seu contexto histórico e
social (Blanch Ribas, 2003), pois o significado não é autônomo, nem
independente das condições sociais, como por exemplo, em momentos de crises
econômicas e de baixas taxas de emprego, é muito provável que essas situações
afetem o significado do trabalho (Villa-George & Moreno-Jiménez, 2013). Um
exemplo é a pandemia causada pela COVID-19 onde muitos trabalhadores precisam
desenvolver a habilidade para lidar com situações de adversidades e insegurança
nunca vividos (Delben et al., 2020; Brooks et al., 2020). Nesse contexto, como
em qualquer outra realidade humana, a compreensão em relação ao trabalho tem
variado ao longo da história, assumindo, tanto conotações negativas, centrais,
bem como positivas (Bastos, Pinho, & Costa, 1995; Blanch Ribas, 2003). Isto
se dá, pois, o trabalho nem sempre foi considerado um valor, ou seja, muitas
vezes a sua representação tem sido a de uma carga inevitável, quando não aquela
de sofrimento (Villa-George & Moreno-Jiménez, 2013).

Assim, o significado do trabalho pode se
alternar em três polos, ora com predominância de um, de dois ou com a
existência de todos eles (Tolfo, 2015). O polo negativo está relacionado à
representação do trabalho como fardo, penalidade e castigo, já o central ou
neutro está relacionado à perspectiva instrumental a serviço da sobrevivência
como o emprego e remuneração e o polo positivo percebido como vocação,
capacidade de transformar, reconhecimento, fonte de satisfação, prazer,
alegria, bem-estar e de autorrealização (Blanch Ribas, 2003). Dentre os três
polos destacados, o interesse nas pesquisas que visam o polo positivo tem
crescido nas últimas décadas, mesmo que os fatores que atuam de forma negativa
sejam recorrentes com ênfase sobre os aspectos de insatisfação e patologias
(Rebolo & Bueno, 2014). Com o avanço científico das pesquisas em Psicologia
Positiva a partir do final da década de 1990, houve um aumento do interesse, no
lado positivo da vida organizacional, ao se prestar atenção nos fenômenos como
felicidade, bem-estar, satisfação no trabalho e experiências positivas no
trabalho (Seligman, 2009). Esta visão contrapõe as perspectivas iniciais da
Psicologia Clínica Laboral, onde por décadas a preocupação foi a de pesquisar
os aspectos patológicos do ser humano, em detrimento das suas virtudes,
qualidades e potencialidades.

Um modelo teórico do significado do
trabalho, indo ao encontro dos pressupostos da Psicologia Positiva, foi
proposto por Steger e Dik (2010), sendo composto por dois principais
componentes, que consistem na compreensão e o propósito. Os autores consideram relevante
estudar o conceito de significado no trabalho desde uma perspectiva mais
global, relacionando com o significado da vida (com a percepção subjetiva da
importância do trabalho), assim como com o sentido da vida.

Diante disto, diferente do que a maioria das
organizações tem adotado tradicionalmente, que é o de optar por uma estratégia
reativa baseada na busca da soluções de problemas, nos pressupostos básicos da
Psicologia Positiva, reside uma visão otimista da natureza humana, por meio do
qual, o propósito é o de construir conhecimentos vinculados às relações entre
sentimentos positivos, qualidade de vida, bem-estar e felicidade humana. Isto
porque, na Psicologia Positiva são estudados os sentimentos e emoções positivas
que tem como uma de suas finalidades estudar sobre a felicidade humana
(Seligman, 2009).

A felicidade no trabalho tem como objetivo
contribuir para o desenvolvimento de organizações que favoreçam a felicidade,
ao construir ambientes mais humanos e eficientes, orientados ao aproveitamento
das fortalezas das pessoas. A felicidade é a aspiração máxima e meta, tanto do
ser humano como da sociedade, ao longo do tempo e do espaço. No decorrer da
história, filósofos como Aristóteles, por exemplo, consideravam a felicidade o
bem mais elevado e a maior motivação para a ação humana (Diener, 1984) e ainda,
em sua Ética para Nicômaco, Aristóteles (1991) em suma, afirmou que qualquer
ação humana é conseguir alcançar a felicidade, sendo então, o único objetivo
que os humanos buscam por si mesmos, por conta própria, já que buscam a
riqueza, a saúde, o prestígio, o amor, para em última instância ser feliz.
Pesquisadores coerentes com a visão de Aristóteles compreendem que a felicidade
e o bem-estar não são sinônimos, ou seja, uma vida eudaimônica vai além do
prazer imediato (Snyder & Lopez, 2009; Silva et al., 2017; Ribeiro et al.,
2017; Farsen et al., 2018; Ribeiro & Silva, 2018).

Existem duas perspectivas tradicionais de
felicidade na literatura, a hedônica e a eudaimônica. A visão eudaimônica se
vincula ao bem-estar psicológico que, por sua vez, está relacionado às
experiências de realização pessoal e de expressão dos potenciais dos seres
humanos. Já a perspectiva hedônica, denominada de bem-estar subjetivo, concebe
o bem-estar como experiência cumulativa de afetos no trabalho e a felicidade
fomentada pela busca de prazer imediato. O hedonismo supõe ter relação com as
experiências passageiras, à ausência de preocupações e a resultados a curto
prazo, enquanto a eudaimonia se aproxima do sentido e capacidade de admirar,
bem como com resultados a longo prazo (Huta & Ryan, 2010).

Embora exista uma tendência para se
considerar cada uma das perspectivas da felicidade de forma isolada, na
atualidade, tem prevalecido a ideia de que a felicidade é socialmente construída
e orientada tanto por bases hedônicas, quanto eudaimônicas, ou seja, se
caracteriza por experiências recorrentes de prazer e de propósito na trajetória
de vida (Dolan, 2015). Ben-Shahar (2007; 2018), Silva et al. (2017), Ribeiro e
Silva (2018) e Ribeiro (2019) compartilham da ideia de Dolan (2015) ao conceber
essas duas perspectivas como complementares. Os autores citados consideram que
ser feliz é desfrutar o presente, ou seja, sentir emoções no aqui e agora, mas
também fazer algo com um objetivo futuro e que tenha sentido a longo prazo. Ao
pensar em um trabalho ideal, seria aquele que o ser humano se sente bem, onde
gosta de trabalhar e onde se percebe útil porque tem um objetivo futuro. A
felicidade, logo, está na interseção do prazer com a importância do que se faz.
Seja no trabalho ou em outros espaços de vida, a meta é se envolver em
atividades que sejam, ao mesmo tempo relevantes e prazerosas (Ben-Shahar,
2007). Ben-Shahar (2018, p. 56) define a felicidade como “a experiência geral
de prazer e de significado. A pessoa feliz desfruta de emoções positivas ao
mesmo tempo que vê significado em sua vida. A definição não se refere a um
determinado momento, mas a um conjunto geral de experiências: uma pessoa pode
às vezes suportar sofrimentos e ainda ser feliz no âmbito geral”.

A dimensão relacional, pessoal, espiritual e
material de existência são fundamentais para a construção da felicidade nas
organizações e no trabalho. Estas são consideradas de forma sistêmica e não
isoladas. A dimensão relacional tem como foco a percepção e interpretação dos
trabalhadores quanto ao grau de qualidade das relações interpessoais que
existem entre as esferas internas e externas à organização em que trabalha.
Isso é relevante pelo fato que a essência dos seres humanos se dá pelas
relações que estabelecem com outras pessoas.
A ênfase está nos processos psicossociais que envolvem, como exemplo, a
comunicação, respeito, cooperação, reconhecimento, confiança, bem como
oportunidades organizacionais e seus critérios nomeados como justiça
organizacional. A relevância dos relacionamentos interpessoais percebidos como
respeitosos e gratificantes já tem sido indicada por teóricos em várias
investigações (Schein, 2009; Goleman, 2011; Mineo, 2017; Waldinger, 2015; Ugur
& Özçelik, 2019).

Já a dimensão pessoal é composta pelos
aspectos da personalidade, em especial, no que diz respeito à construção
histórica da autoestima, da autoeficácia, autoconhecimento e otimismo,
esperança e resiliência (Budde, 2018) e ainda, a possibilidade de fatores
antecedentes como no caso fatores biológicos. O autoconhecimento, para Dalai
Lama e Cutler (2000) é importante pois, no ambiente de trabalho as virtudes ou
características positivas podem se fortalecer, quando praticadas, sendo uma
possibilidade de ser feliz no trabalho. Dentre os diferentes instrumentos para
aumentar a compreensão do autoconhecimento, se pode destacar o teste de forças
de caráter. Em 2004, Christopher Peterson e Martin Seligman publicaram uma obra
conhecida como Forças de Caráter e Virtudes: Um Manual e Classificação. Em
2019, a obra de Ryan Niemiec foi traduzida para o idioma português com título
“Intervenções em forças de caráter: um guia de campo para praticantes”. Ao
contrário de classificar o ser humano sob suas doenças e aspectos ruins, os
Peterson e Seligman focaram no que há de mais virtuoso nos seres humanos.

No que se refere a dimensão espiritual,
Silva, Boehs e Cugnier (2017) consideram esta alinhada ao bem-estar
psicológico, sobre os propósitos de vida pessoal e no trabalho com ênfase em se
tornar aquilo que deseja ser nos aspectos profissionais e pessoais.  A dimensão espiritual significa em que grau o
ser humano permite a integração da sua espiritualidade com as outras dimensões
da vida (Marques, 2003). A espiritualidade, o sentido de vida, a fé e a
religiosidade compõem a transcendência, da qual fazem parte, das vinte e quatro
forças e virtudes, cujo exercício constante possibilitam o aparecimento da
emoção positiva e torna a pessoa virtuosa (Seligman, 2009, 2019). A
transcendência para Seligman tem relação com as forças emocionais internas e
estabelece uma conexão como algo maior e durável com outras pessoas, o futuro,
a evolução, o divino ou o universo (Ribeiro & Farsen, 2018). Silva e Tolfo
(2012) salientam que a felicidade tem ainda o significado de bem-estar
espiritual ou paz interior.

Por fim, a dimensão material trata das
condições materiais de existência. Estas condições envolvem a posição social
que o ser humano ocupa, o nível de poder aquisitivo e as condições essenciais
para a sua sobrevivência, o que vai ao encontro das necessidades básicas, fisiológicas
e de segurança, propostas por Maslow (1954), como se alimentar e dormir (Silva
et al., 2015). O bem-estar objetivo ou material, pode ser expresso por meio da
avaliação, que o ser humano faz de seu rendimento ou ainda de que forma o
dinheiro pode comprar o seu bem-estar (Galinha & Pais Ribeiro, 2005). No
ambiente laboral pode se referir às percepções das condições materiais de
existência no ambiente físico de trabalho. Elementos essenciais desta dimensão
material de existência, são descritos por Silva, Boehs e Cugnier (2017) como
questões relacionadas às condições de trabalho adequadas, qualidade de vida no
trabalho, a importância de ter equipamentos e aspectos ergonômicos compatíveis
com o cargo, harmonia no layout e demais componentes que possam proporcionar
condições salubres de trabalho, ou seja, é relevante proporcionar ao
trabalhador condições físicas seguras e que a jornada de trabalho seja adequada
(Silva et al., 2017).

Essa concepção, que envolve estas quatro
dimensões acima destacadas, tem o propósito de considerar a confluência que
existe entre o hedonismo e o eudaimonismo, com base na concepção de felicidade.
O pressuposto é que, a partir dessas dimensões, a felicidade pode ser
construída no âmbito organizacional. Porém, cabe à organização de trabalho
estabelecer uma cultura com foco para a felicidade no trabalho (Silva, Boehs,
& Cugnier, 2017). Além disso, é importante que o trabalhador procure e crie
ativamente significado e prazer no ambiente laboral (Ben-Shahar, 2018).

A concepção adotada nesse estudo, vai ao
encontro do entendimento de Malvezzi (2015), ao compreender que a felicidade é
superior à qualidade de vida e bem-estar por sua estabilidade, sendo um
sentimento perene, contínuo de satisfação, no qual preponderam sentimentos
positivos. Nesta perspectiva, Silva et al. (2015) compartilham do entendimento
de Malvezzi (2015), ao compreenderem a felicidade, como um estado psicológico,
que tende à estabilidade e perenidade, que se caracteriza como um fenômeno de
natureza psicossocial, construído ao longo do tempo e do espaço. Em síntese, a
definição de felicidade apresentada pelos autores Malvezzi (2015) e Silva et
al. (2015) se apoia na característica desse fenômeno como estável e não como
uma oscilação momentânea. Logo, ser feliz é ter a presença de sentimentos
positivos duradouros, sem ignorar os aspectos negativos e que também é
construído socialmente, no tempo e no espaço.

Com base nos argumentos até aqui
apresentados, elaborou-se a seguinte pergunta de pesquisa, tendo-se como
população-alvo, os professores de uma instituição de ensino privada e sem fins
lucrativos: Como se constituem as relações entre sentidos e significados do
trabalho e as possíveis consequências à construção da felicidade no trabalho?
Assim, por meio desta pesquisa se objetivou identificar se os professores são
felizes no trabalho a partir da sua compreensão do que seja o sentido e
significado do trabalho e felicidade no trabalho. Além disso, se pretendeu
identificar quais os fatores antecedentes passíveis de se conferir sentido e
significado ao trabalho docente, bem como o alcance da felicidade, ao
identificar as relações, ambas no âmbito laboral.

3 MÉTODO

A pesquisa realizada teve como caraterística
o projeto misto sequencial explanatório, pois apresenta a coleta e análise de
dados quantitativos (com o uso do questionário como instrumento) seguido pela
coleta e análise de dados qualitativos (com a realização de entrevistas individuais). Além disso,
as especificações da amostra e da coleta dos dados, de ambas as fases se
relacionam, não são independentes e ambos os métodos são integrados durante
a fase de interpretação
do estudo (Creswell & Clark, 2013).

A justificativa pela escolha deste método se
deu, pois na
pesquisa mista existem suposições filosóficas que orientam a direção da coleta,
da análise, da descrição e da interpretação, por meio da integração das
abordagens qualitativas (entrevistas) e quantitativas
(questionário), em
todas as fases do processo de pesquisa. Em combinação, busca proporcionar um
entendimento do problema de pesquisa de forma mais ampla e não apenas de forma
isolada, conforme cada tipo de abordagem (Creswell & Clark, 2013).

Os procedimentos de investigação foram
estabelecidos, de acordo com visões de mundo dos pesquisadores. Foi adotado
como base o paradigma interpretativista da realidade social, proposto por
Burrel e Morgan (1979), por meio da perspectiva cognitivista e existencialista,
no humanismo, o que nesse caso, o sentido e o significado do trabalho fariam parte
da construção social da realidade, de acordo com o construcionismo social de
Berger e Luckman (1985).

3.1 Participantes

Para compreender as relações entre o sentido
e significado do trabalho e felicidade no trabalho, esta pesquisa foi realizada
com professores do nível técnico e/ou superior (graduação e pós-graduação lato sensu), de uma Instituição de
Ensino Superior, localizada em Florianópolis, no Estado de Santa Catarina.  Os critérios de inclusão para participação da
pesquisa foram: (1) professores com vínculo de emprego com mais de 06 meses na
instituição; (2) que ministravam aula no nível técnico, graduação e/ou
pós-graduação, e (3) que possuíam grau de escolaridade no mínimo superior
completo. Vale ressaltar que, também participaram da pesquisa professores que
tinham outra atividade remunerada, além da estabelecida com a instituição
pesquisada. Já em relação aos critérios de exclusão dos participantes, não
participaram da pesquisa os professores que ministravam aula nos cursos livres
e que não estabeleciam vínculo empregatício com a instituição de ensino, ou
seja, neste caso, não possuíam carteira de trabalho assinada, atuando muitas
vezes como consultores externos.

A Direção da Instituição de Ensino e os
Coordenadores do Núcleo Técnico e Superior, disponibilizaram o nome, telefone e
e-mail dos 96 professores que faziam parte do quadro de pessoal, com vínculo
empregatício. Dos 96 professores que receberam o convite, por e-mail, para
participar de forma voluntária do preenchimento do questionário, se obteve o
retorno de 34 respondentes, referente ao Estudo 1 (QUAN). Cabe destacar que, ao
aplicar o teste do X², se supõe que o tamanho amostral seria relativamente
grande. Como a amostra foi pequena, se recomendou o uso de um fator de correção
de Yates (1984), a fim de evitar eventuais conclusões erradas. As entrevistas
individuais, com os 15 professores, que demonstraram interesse em participar do
Estudo 2 (QUAL), aconteceram posteriormente.

3.2 Instrumentos

O projeto de pesquisa se caracteriza como
explanatório sequencial, de acordo com Creswell e Clark (2013). Com base nisto,
o Estudo 1 (QUAN) iniciou com a coleta, descrição, análise e a interpretação de
dados quantitativos, por ser prioritária para tratar das questões que envolvem a
pesquisa e o Estudo 2 (QUAL) subsequente foi realizada a coleta de dados
qualitativa com o objetivo central de avaliar como os resultados qualitativos
auxiliam na explicação dos resultados quantitativos iniciais. Para uma melhor
compreensão, na tabela 1, é representado de modo sintético, o desenho e o fluxo
do estudo, visando um melhor entendimento do método utilizado.

Desenho do Estudo

Pesquisa

Quantitativa (Estudo 1)

Qualitativa (Estudo 2)

Objetivo

Compreender como se constituem as relações entre sentidos e
significados do trabalho e as possíveis consequências à construção da
felicidade no trabalho, dado por professores de uma instituição de ensino, a
partir das categorias e variáveis centrais que envolvem estes fenômenos.

O propósito central foi compreender o que os professores entendem por
felicidade e felicidade no trabalho, assim como compreender a relação entre a
felicidade no trabalho e o sentido e significado, ambos no âmbito laboral.

Participantes

34

15

Procedimentos de Coleta de Dados

Questionário On-line –

Google Forms.

Entrevistas Individuais.

Análise de Dados

Software Sphinx® e Interpretação com base na revisão da literatura.

Software Sphinx® e Interpretação com base na revisão da literatura.

Tabela
1 - Desenho do Estudo

Fonte: Elaborado pelos
autores (2019)

3.3 Procedimentos de Coleta de Dados e Cuidados Éticos

Para a coleta de dados foram utilizados dois
instrumentos, divididos em Estudo 1 (Quantitativo) com a aplicação de um
questionário e Estudo 2 (Qualitativo) com a realização de entrevistas, contendo
perguntas a partir de um roteiro semiestruturado.

3.3.1 Instrumento 1 – Questionário - Estudo
Quantitativo (QUAN)

Para responder ao problema de pesquisa foi realizado,
em um primeiro momento,  o Estudo 1,
quantitativo (QUAN), desenho transversal, ao considerar que a coleta de dados
ocorreu em um determinado momento, ou seja, se descreveu e analisou e
interpretou, o estado de um fenômeno, em um momento específico no tempo, em que
o mesmo ocorreu (Sampieri, Collado, & Lucio, 2006).

Para tanto se utilizou um instrumento de
coleta de dados, do tipo questionário, o qual foi aplicado de modo on-line.
O mesmo foi composto 55 questões, divididas em dados sociodemográficos e
questões de múltiplas escolhas com base nas categorias e variáveis centrais
relacionadas à felicidade e sentido e significado do trabalho, contendo cinco
dos seguintes graus de intensidade de avaliação, com base na escala de Likert:
(1) Discordo totalmente, (2) Discordo na maior parte, (3) Nem concordo nem
discordo, (4) Concordo na maior parte
e  (5) Concordo totalmente. Sendo
que, os graus de 1 a 2 indicam a tendência para sentimentos negativos, os graus
4 e 5 indicam a tendência para sentimentos positivos e o grau 3, indica
neutralidade. Os cinco graus representam as possíveis percepções que os
participantes possuíam referente ao seu trabalho, a respeito do sentido e
significado atribuído ao trabalho e felicidade no trabalho. O questionário foi
submetido a um teste piloto junto a cinco professores que não atuavam na mesma
instituição de ensino pesquisada. O questionário foi necessário para a
elaboração das perguntas que fizeram parte das entrevistas individuais com os
participantes, pois para Creswell e Clark (2013), os resultados do questionário
serão importantes para orientar o planejamento das questões da pesquisa, que
farão parte do Estudo 2 (QUAL), ou seja, fase qualitativa.

Na pesquisa quantitativa, o questionário foi
divido por questões (parte 1) compostas por dados sociodemográficos dos
participantes, outra (parte 2) por blocos de questões que continham as
variáveis relacionadas aos fenômenos felicidade e sentidos e significados do
trabalho e a última (parte 3) com uma pergunta buscando identificar quem teria
interesse de participar da entrevista individual.

3.3.2 Instrumento 2 – Roteiro de Entrevista
- Estudo Qualitativo (QUAL)

Como complemento, depois do Estudo 1 (QUAN),
foi realizado um Estudo 2 (QUAL) de natureza qualitativa, exploratória e
descritiva, por meio da realização de entrevistas (Creswell & Clark, 2013).
No Estudo 2 (QUAL), participaram os professores que tiveram interesse de modo
voluntário o que é ratificado por Creswell e Clark (2013, p.169) ao afirmarem
que “às vezes os participantes serão simplesmente indivíduos que se oferecem
como voluntários para participar das entrevistas”. Como critério de inclusão,
apenas os professores que demonstraram interesse em participar, por meio do
aceite realizado ao preencher a questão final do questionário com a alternativa
“sim”.

Portanto, para a estruturação das
entrevistas individuais, foi necessário realizar a análise dos resultados dos
questionários. A análise dos questionários teve como propósito produzir e
adquirir conhecimento com o foco de compreender os fenômenos pesquisados. As
informações contidas em cada questionário foram interpretadas e sintetizadas
com o objetivo de determinar tendências e, na medida do possível, fazer as
inferências (Sá-Silva, Almeida, & Guindani, 2009) para a construção do
roteiro de entrevista semiestruturado. Ainda relacionado às decisões
necessárias no Estudo 2 (QUAL), Creswell e Clark (2013) apresentam duas
diretrizes para tomada de decisão na coleta de dados, para o tipo de projeto
explanatório sequencial, ou seja, os indivíduos que participam da fase
qualitativa (Estudo 2) devem ser os mesmos da fase quantitativa (Estudo 1).
Porém, a fase de acompanhamento qualitativo tem um número menor do que a fase
quantitativa. A fase qualitativa, em vez de selecionar um número grande de
pessoas, os pesquisadores identificam e recrutam um pequeno número que vai
proporcionar informações em profundidade sobre o fenômeno central que está
sendo explorado no estudo (Creswell & Clark, 2013), o que justifica a
participação de 15 professores nas entrevistas.

O roteiro de entrevista semiestruturado, com
08 perguntas abertas, foi elaborado com base nos mesmos fenômenos tratados na
coleta de dados quantitativos, para que tanto os resultados do Estudo 1 (QUAN)
bem como do Estudo 2 (QUAL), pudessem ser comparados e aprofundados
posteriormente na análise dos dados. Nesse tipo de projeto explanatório, “as
coletas de dados quantitativos e qualitativos estão relacionadas uma à outra”
(Creswell & Clark, 2013, p. 168). Elas ocorreram com a participação de 15
professores, que se disponibilizaram a comparecer para realizar a entrevista, o
que permitiu saturar as respostas para as questões elaboradas. A saturação é
uma ferramenta conceitual utilizada para estabelecer ou encerrar o tamanho final
de uma amostra em estudo, interrompendo o recrutamento de novos participantes
pela redundância ou repetição das informações fornecidas não sendo relevante
persistir na coleta de dados (Fontanella, Ricas, & Turato, 2008).

No dia da entrevista, os participantes foram
novamente informados que a participação no Estudo 1 (quantitativa) não
obrigaria a participação do Estudo 2 (qualitativo) e que seria por livre e
espontânea vontade a sua participação. A pesquisa foi realizada com o respaldo
de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), sobre a maneira que se
conduziria a coleta de informações, a condição da participação voluntária, a
garantia do anonimato e o tratamento sigiloso dos dados coletados. Após a
aceitação, cada participante assinou o TCLE para o início dos procedimentos de
coleta dos dados. A coleta das informações obedeceu ao que é previsto na
Resolução do Conselho Nacional de Saúde (CNS) N° 466 de 2012, composta pelas
diretrizes e normas que regulamentam a pesquisa com seres humanos.

3.4 Procedimentos de Análise de Dados

O tratamento de dados foi realizado por meio
do Sphinx®, que é um software utilizado como ferramenta para análise de
dados quantitativos e qualitativos, onde é realizado o cruzamento dos dados com
as variáveis identificadas na pesquisa, conforme explicam Freitas et al.
(2009). Para a análise quantitativa, foram transferidos os resultados da
planilha eletrônica em Excel, para o Sphinx Survey®, sendo este software utilizado
como ferramenta para análise de dados quantitativos e qualitativos. Visou-se a
edição dos questionários elaborados e aplicados via Google Docs para a apuração
e análise estatística, o que foi ao encontro do trabalho proposto, uma vez que
o questionário de pesquisa contemplou 55 questões fechadas. A análise dos dados
se deu de forma estatística descritiva, com 95% de confiabilidade nas respostas
com 2% de desvio-padrão (para mais ou para menos). O desvio-padrão indica o
quanto um conjunto de dados é uniforme e quanto mais próximo de zero for o
desvio-padrão, mais homogêneo são os dados. Já a estatística descritiva se
preocupa em descrever, analisar e interpretar os dados ao articular teoria e
prática (Crespo, 2002). Cabe destacar que, a tabulação dos dados coletados por
meio do questionário, foram classificados a partir da decomposição das
variáveis que envolviam os fenômenos de pesquisas.

Logo, para a etapa qualitativa, foi
utilizado o Sphinx Léxica®. Por meio da análise léxica de expressões, foi
possível identificar se um conjunto de conceitos foram utilizados nos textos
das respostas abertas o que levou a identificar a quantidade de ocorrências de
cada palavra. Para a organização do resultado dessa estratégia, o Sphinx®
apresentou a frequência que as palavras foram mencionadas. A pesquisa qualitativa
implica na utilização de abordagens interpretativas, onde os fenômenos são
estudados pelo investigador ao tentar interpretar esses fenômenos em termos de
que forma os indivíduos atribuem significados a eles (Yin, 2011). A pesquisa
qualitativa alia a questão do significado e da intencionalidade como essenciais
às ações, às relações e às estruturas sociais, as tornando construções humanas
significativas (Bardin, 2009). A análise de conteúdo permite de maneira
sistemática descrever as mensagens e os atos conectados ao contexto inserido,
bem como realizar inferências sobre os dados coletados (Cavalcante, Calixto,
& Pinheiro, 2014).

O propósito de tratar os dados coletados por
meio das respostas apresentadas nas entrevistas, teve como objetivo realizar a
análise de conteúdo, segundo a metodologia proposta por Bardin (2009). Para
Bardin (2009, p. 38), “a análise de conteúdo, enquanto método, torna-se um
conjunto de técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos
sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens”, ou seja, o
tratamento dos dados, é realizado por meio de inferências do pesquisador, que ao realizar a
interpretação dos
resultados, considera os objetivos da pesquisa ou as descobertas encontradas.
As fontes documentais se constituíram por meio de documentos internos
disponíveis na área de gestão de pessoas da Instituição de Ensino, como por
exemplo, dados pessoais dos professores, número de professores no quadro de
pessoal, descrição de cargo do professor, entre outros.

4 ANÁLISE DOS RESULTADOS

4.1 Estudo 1 – (QUAN)

Dos
34 professores respondentes do questionário, 18 eram do sexo masculino e 16 do
sexo feminino, sendo que a idade média dos docentes era de 36 a 46 anos. Dentre
os professores pesquisados 17 eram casados. No que se refere ao número de
filhos, a pesquisa identificou que 16 docentes não têm filhos e ainda, dos 18
professores que possuem filhos, foi evidenciada como característica
predominante que 11 professores tinham filho único (f=32,40%). Por fim, quanto
ao grau de escolaridade, 13 professores possuíam o grau máximo de escolaridade
a Especialização Latu Sensu,
equilibrando a titulação, com o número de 12 professores que possuíam Mestrado
Completo. Com base nas respostas apresentadas, foi construída a figura 1, para
representar que os professores se sentem felizes no trabalho por ter orgulho
pelo trabalho docente, sendo este trabalho é considerado importante para si,
pelo fato de realizar algo que impacte de maneira significativa na sociedade.
Como consequência experimentam sentimentos positivos. Ademais, foi evidenciado
pelos docentes a importância que seja oferecido, pela instituição de ensino,
condições materiais para a realização das tarefas e atingimento de seu papel
como professor.

Figura 1 - Principais
fatores que influenciam a felicidade no trabalho

Fonte: Elaborado pelos
autores (2019)

Quanto à relação entre significado e
propósito e felicidade no trabalho, os resultados da pesquisa revelaram os
principais componentes de sustentação e construção fundamentais para a
felicidade no trabalho docente, cuja hierarquia foi estabelecida com base na
frequência com que foram observadas nas respostas. Estabeleceu-se um ranking de 1 a 7, sendo que o número 1
corresponde o aspecto mais importante e assim por diante, como mostra a figura
2.

Figura 2 - Principais componentes
para a construção da felicidade no trabalho docente na percepção dos
professores pesquisados

Fonte: Elaborado pelos autores
com base nos resultados do Estudo 1(2019)

Após a descrição dos dados quantitativos
referentes ao Estudo 1, a seguir, serão apresentadas as características dos
participantes que participaram do Estudo 2 (QUAL), dados estes que foram
coletados por meio dos questionários preenchidos pelos participantes do Estudo
1 (QUAN).

4.2 Estudo 2 (QUAL)

Participaram
15 professores no Estudo 2 (QUAL), ou seja, aqueles que mantinham na época da
coleta de informações vínculo empregatício com a instituição de ensino
pesquisada e que demonstraram interesse voluntário de participar das
entrevistas, pois assinalaram com um “sim” a última questão do questionário. As
principais características pessoais dos 15 participantes das entrevistas,
indicaram 06 professores do sexo masculino e 09 do sexo feminino, sendo que a
idade média está na faixa de 36 a 46 anos. Dentre os professores pesquisados,
09 eram casados e 10 possuíam filhos. Por fim, 09 professores possuíam o grau
máximo de escolaridade Mestrado Completo. Quanto à relação entre significado e
propósito e felicidade no trabalho, se pôde revelar, a partir dos resultados da
pesquisa qualitativa, os principais componentes de sustentação e construção
fundamentais para a felicidade no trabalho docente. Pôde-se concluir que a
relação entre sentido e significado do trabalho e felicidade no trabalho
envolve o grau de importância dada ao trabalho ao ponto de se tornar central em
suas vidas. Ademais, consideram como um trabalho significativo aquele que
transforma a vida as pessoas e ao mesmo tempo consideram o reconhecimento e o
suporte organizacional como fundamentais para ser feliz no trabalho. Os
professores buscam a qualificação e atualização constante, bem como cuidam dos
aspectos que envolvem a sua saúde. E ainda, compreendem a felicidade como um
estado de paz e de se sentir bem. Assim, portanto, se consideram felizes no
trabalho e sentem orgulho de sua profissão. Por fim, para estabelecer a relação
entre sentido e significado do trabalho e felicidade no trabalho, a seguir será
apresentada a triangulação dos dados e conteúdos, a partir dos resultados
analisados, descritos e interpretados, nos Estudos 1 (QUAN) e 2 (QUAL),
conforme até aqui apresentados.

4.3 Discussão

A triangulação dos dados e conteúdos foi
realizada com o objetivo de compreender como se constituem as relações entre
sentidos e significados do trabalho e as possíveis consequências à construção
da felicidade no trabalho, visando aumentar a confiabilidade dos dados e
conteúdos encontrados. Diante dos resultados alcançados, a partir do cruzamento
dos dados e conteúdos obtidos no Estudo 1 (QUAN) e Estudo 2 (QUAL), foi
construída uma figura, representada pelo número 3, de modo que pudesse
sintetizar, os componentes de sustentação e construção do sentido e do
significado de felicidade no trabalho para os professores.

Figura 3 – Componentes
de sustentação e construção do significado de felicidade no trabalho para os
professores

Fonte: Elaborado pelos
autores (2019)

A compreensão do
sentido e significado do trabalho, e as possíveis relações com a felicidade no
trabalho do professor, embora seja complexa, torna-se mais conhecida, quando se
analisa o contexto e as percepções dos trabalhadores docentes envolvidos na pesquisa.
Os sentidos e significados atribuídos pelos professores ao trabalho docente
possuem tanto visões positivas (orgulho, centralidade do trabalho, comunicação,
habilidades desenvolvidas, conhecimentos praticados, condições materiais,
significado e propósito, papel social e reconhecimento), quanto visões com polo
negativo (a falta de um maior investimento em formação docente e plano de
carreira).

No entanto, vale
destacar que os sentidos e significados considerados positivos preponderam,
pois, todos os entrevistados afirmam sobre a importância do trabalho docente na
vida de cada um e ainda, se consideram felizes no trabalho, o que resultou na
frequência acima de 80% dos participantes. Dessa forma, pode-se perceber que a
docência é constituinte da identidade de cada um deles. Por mais que os
sentidos e significados do trabalho estejam envoltos por questões subjetivas e
complexas, fica destacado que os professores se sentem realizados e se
identificam na profissão que escolheram, pois encontram sentido na mesma, o que
já foi evidenciado por Zanelli, Silva e Soares (2010) ao destacarem que o
trabalho é um componente significativo na construção do ser humano. Neste
sentido, ratifica também o que Blanch Ribas (2003) considera, ou seja, o
trabalho como núcleo central da construção da identidade pessoal, social e
também fonte de autoestima e autorrealização.

Na parte
quantitativa e qualitativa, se estabeleceu uma relação entre o grau de
importância do trabalho na vida dos professores, o orgulho pela profissão e a relevância
das condições materiais para a realização do trabalho. A parte qualitativa a
princípio, corroborou com os resultados da quantitativa, pois foi encontrada
semelhança significativa na percepção dos professores sobre estes três
principais aspectos, bem como outros. Apesar de na parte quantitativa não ter
sido apresentado resultado significativo sobre o desdobramento da concepção do
que é felicidade em virtude das perguntas fechadas, no estudo qualitativo foi
concebido pelos professores como um estado em que se alcança a paz e a
harmonia. Tal aspecto se torna importante, pois para ter paz é necessário saber
diferenciar a natureza de uma mente agitada de uma mente tranquila. Essa
descoberta está alinhada com o que compreende Dalai Lama sobre a concepção de
felicidade, ou seja, é um estado de espírito e se a mente ainda estiver em um
estado de confusão e agitação, os bens materiais não vão proporcionar
felicidade (Dalai Lama & Cutler, 2000). Além disso, é a sensação de se
sentir bem espiritualmente destacado por Silva e Tolfo (2012).

Uma convergência
encontrada nos resultados entre ambos os instrumentos de coleta de dados
(questionário e entrevista) foi que a felicidade no trabalho tem relação ao
orgulho de ser professor. Ao atribuir um sentido positivo ao trabalho,
observou-se na pesquisa realizada junto aos professores, o trabalho docente
como fonte de orgulho para os participantes. No que diz respeito ao índice de
orgulho de atuar como professores, se identificou que 76,5% tem esse sentimento
e tal evidência pode ser sustentada por meio das falas, de alguns dos
professores entrevistados. Esse resultado evidenciado, indica que o professor
se reconhece no seu trabalho e se orgulha daquilo que constrói, como também se
transforma nesse processo indo ao encontro de Thiele e Ahlert (2009) e Bom
Sucesso (1998).

Os professores
sentem orgulho de “ser professor” e os participantes, em quase sua totalidade,
se consideram felizes no trabalho por desenvolver um trabalho com propósito.
Suas escolhas estão relacionadas ao trabalho que seja algo construtivo e
positivo para si, quanto para o outro. Está na natureza do professor:
transformar, aprender, ensinar e contribuir para as mudanças positivas do outro
e da sociedade. A percepção subjetiva da importância do trabalho, neste caso,
leva o docente à compreensão de fazer que seu trabalho tenha um sentido
positivo, indo na direção da compreensão do que seja um trabalho significativo
para Steger e Dik (2010). Pôde-se identificar, evidências da relação entre o
bem-estar psicológico e felicidade eudaimônica, pois os professores se sentem
realizados com o trabalho que realizam, identificam-se com os valores
organizacionais e realizam um trabalho significativo e com propósito positivo,
ao longo do tempo. Logo, o trabalho é um componente significativo na construção
do ser humano que vive bem consigo mesmo, confia e se orgulha de si (Zanelli,
Silva, & Soares, 2010).

Uma segunda
convergência encontrada nos resultados entre ambos os Estudos 1 (QUAN) e 2
(QUAL), foi em relação a importância do trabalho para os professores. O
trabalho para os professores entrevistados é importante e percebido como
significativo, pois indicam em 70,6% que o trabalho que fazem é importante para
si ao “concordar totalmente”.  Tal
evidência pôde ser sustentada, por meio das sínteses das verbalizações dos
participantes sobre a importância do trabalho, o que aqui pode ser representada
com o trecho da fala de um deles: “O trabalho é importante porque dignifica a
alma humana”.

Os resultados das
pesquisas de Aguilar et al. (2015), Basso (1998), Fourie e
Deacon (2015), Murad et al. (2017), Nunes et al. (2017), Rebolo e Bueno
(2014), Kern (2016) e Gramaxo (2013) destacam sobre a realização do trabalho
docente com dignidade para o alcance dos propósitos pessoais e também
organizacionais.

Ressalta-se que com
a triangulação dos Estudos 1 (QUAN) e 2 (QUAL), foi possível obter uma
compreensão sobre os fenômenos estudados, o que
propiciou complementaridade nas descobertas feitas. O que se conclui é
que, a felicidade no trabalho para os professores, foi sustentada pelo
pressuposto inicial de que é algo que pode ser construído e alcançado pelo ser
humano (Aristóteles, 1991; Ben-Shahar, 2007, 2018; Silva et al., 2017; Ribeiro
& Silva, 2018; Ribeiro, 2019), porém questões que envolvem condições
materiais de existência são importantes para se tenha viabilidade para
tal.  E ainda, foi percebido que
episódios de tristeza ou aspectos “negativos” ao longo das vivências no
trabalho e na vida como um todo, não caracterizaram, por exemplo, ausência de
felicidade.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base nos dados coletados, analisados,
descritos e interpretados, com o propósito de responder a pergunta de pesquisa
“Como se constituem as relações entre sentidos e significados do trabalho e as possíveis
consequências à construção da felicidade no trabalho?”, se levou em conta para
a construção das considerações finais, as principais descobertas encontradas
neste estudo sobre os fenômenos felicidade no trabalho e sentido e significado
do trabalho. Além disso, foram destacadas as limitações e sugestões para
futuras pesquisas.

O suposto que é possível ser feliz no
trabalho, pôde ser sustentado por uma parcela significativa dos participantes
desse estudo. As razões de tal possibilidade, variam de professor para
professor, embora seja convergente o fato de todos os trabalhadores pesquisados
serem capazes de identificar os fatores que contribuem para esse sentimento.
Uma vez mapeados os sentidos e significados para a felicidade dentro do
ambiente de trabalho, foi possível identificar elementos comuns entre os
docentes. Um deles se refere a centralidade do trabalho, ou seja, o trabalho é
central na vida dos pesquisados, quando se compara às outras esferas da vida,
como família e lazer. Foi evidenciada que a satisfação em se sentir bem no
trabalho, é possível, e que possibilita a sua identificação pessoal com o
trabalho e com a instituição de ensino, o que se torna viável, mediante
condições favoráveis para realizar o trabalho o que foi evidenciado por Silva,
Boehs e Cugnier (2017) e Silva (2017).

Um dos supostos iniciais dessa pesquisa, é
de que a felicidade no trabalho pode ser construída a partir das relações
sociais que o professor estabelece no meio acadêmico, o que vai ao encontro do
que preconiza Malvezzi (2015), e é compartilhado por Silva e Tolfo (2012) e
Silva et al. (2015) ao considerarem a felicidade como um sentimento perene,
contínuo de satisfação, no qual preponderam sentimentos positivos. Além disso,
também se considera que, uma parcela significativa da felicidade depende da
ação humana, o que foi evidenciado por Lyubomirsky (2008), e não apenas como
uma herança genética. O que pode ser explicado pelos pressupostos
interacionistas simbólicos, nos quais, o ser humano constrói e é construído,
sendo tanto sujeito como objeto do meio (Borges, Carvalho, & Almeida, 2015;
Berger & Luckman, 1985).

Em síntese, os principais componentes de
sustentação e construção que são considerados fundamentais para a felicidade no
trabalho dos professores envolvem o orgulho de ser professor ao experimentar
sentimento positivos, o grau de importância dada ao trabalho docente, a
relevância de se ter suporte organizacional para a realização de suas
atividades, ter reconhecimento pelo desempenho de seu trabalho e exercitar suas
competências, ter um propósito social e estabelecer uma adequada comunicação
para com seus superiores e demais colegas de trabalho.

Por fim, cabe destacar as limitações deste
estudo. Enfatiza-se que, os resultados alcançados aqui apresentados, retratam
as características e compreensão de uma parte dos professores que compõem o
quadro de pessoal, de uma Unidade Operativa, da instituição de ensino
pesquisada. Ou seja, não se pode considerar que esta é uma compreensão de todos
os professores que possuem vínculo empregatício com a escola pesquisada a nível
estadual, pois é importante considerar as questões, por exemplo da cultura
local.

Outra limitação, é que a pesquisa foi
realizada apenas com professores de uma instituição de ensino com gestão
privada, que contém características singulares, portanto diferente das
instituições de ensino público, por exemplo, no que se refere ao regime de
trabalho que envolve horas semanais de trabalho, tempo de trabalho e tipo de
dedicação. Para futuras pesquisas então, a sugestão é que se possa compreender
o significado de felicidade no trabalho, realizando uma comparação entre
professores de instituições de ensino públicas e privadas e além disso, que o
público-alvo possa envolver professores não apenas de nível superior e sim, do
nível infantil fundamental e ensino médio.

Por meio deste estudo, se pretendeu
contribuir para o avanço científico que envolve a Psicologia Positiva nas
Organizações e no Trabalho sobre o sentido e significado de felicidade no
trabalho que constitui uma subárea de estudo promissora e que merece avançar
nas pesquisas e estudos futuros. Quanto a relevância social, a felicidade no
trabalho é benéfica não só para os trabalhadores, mas também para as
organizações, comunidade e sociedade geral. A geração de resultados das
organizações, contribui para a economia dos países ao favorecer seu
desenvolvimento e esse fator acaba por impactar na qualidade de vida, ou seja,
na educação, na saúde, no desenvolvimento sustentável, ao proporcionar um
ambiente no qual se torna mais acessível para as pessoas dedicarem tempo na
realização de atividades gratificantes, prazerosas e significativas.

Pensar em ações que foquem a felicidade dos
trabalhadores pode contribuir para estratégias, visando aumentar o
comprometimento com o trabalho e com a organização, reter a memória
organizacional e melhorar as práticas de gestão de pessoas. Para a melhoria
contínua das políticas de gestão de pessoas nas organizações em um período onde
o trabalho passa por mudanças significativas cabe cada vez mais ampliar o
conhecimento sobre o que mantém as pessoas saudáveis e felizes durante a vida
profissional.

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